Мастер-класс Одеяло «Найди картинку»

Мастер-класс: шьем несложное лоскутное одеяло

Такое одеялко советую сшить тем, кто хочет попробовать себя в лоскутном шитье. Размер готового одеяла 97 х 157 см.

Нарезаем квадратики, у меня 8х8 см без припуска (припуск 6-7 мм).

Стих «Мойдодыр» — Мультик для детей | Корней Чуковский

Раскладываем по цвету/рисунку.

Обожаю этот этап, уже видно будущее одеялко.

Сшиваем квадратики в блоки.

Блоки соединяем с помощью полос (ширина на ваше усмотрение).

Выкраиваем поперечные полосы.

Выкраиваем подклад с учетом запаса на окантовку одеяла.

Фиксируем бумажным скотчем.

Сверху наполнитель (тоже с запасом) и лоскутный верх.

Скрепляем булавками все слои.

Стегаем в шов (тут запасайтесь терпением!).

Стежка с изнанки:

Лишний подклад и наполнитель отрезаем.

Под 45° срезаем уголок выше угла наполнителя где-то на 1 см.

Сводим вместе 2 уголка, которые у нас получились, отмечая, где будет вершина готового угла.
Прострачиваем с изнанки, разутюживаем шов на две стороны. Если после выворачивания мешает в уголке шов, можно немного обрезать наискосок, но не очень близко к строчке.

Методика найди такую же картинку для дошкольников: 1. «Найди такую же картинку» (внимание)

1. «Найди такую же картинку» (внимание)

«Назови предмет» «Быстрее нарисуй»

Серия дидактических игр 1 этап — игры направленные на развитие умения произвольно распределять и переключать внимание с одного объекта на другой в результате сознательных усилий воли. «Найди отличия» Обучающая

Экспресс диагностика

Комплект материалов Павловой Н.Н, Руденко Л.Г. предназначен для экспресс-диагностики развития психических процессов у детей дошкольного возраста. Для диагностики используются классические методики, позволяющие

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 368» КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «Играем дома (игры на развитие мыслительных операций)» Материал подготовила: Учитель-дефектолог

ИЗУЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

ИЗУЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ Автор: Урунтаева Г. А., Афонькина Ю.А. Источник публикации: Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. — М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. — 291 с. Цель

Картотека игр «Развиваем память»

Картотека игр «Развиваем память» КАРТОЧКА 1 «Что изменилось?» Вариант 1. Цель: обучение навыкам запоминания образа, ситуации. Дидактический материал: одна картинка с изображением, например, ванной комнаты.

Коррекционно-развивающие упражнения

Коррекционно-развивающие упражнения Упражнение 1 «Говори наоборот» Предложите ребенку поиграть: «Я буду говорить слово, и ты тоже говори, но только наоборот, например, большой -маленький» (работает творческая

Методика «Что здесь лишнее?»

Методика «Что здесь лишнее?» Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет. Она призвана исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. В методике

16 веселых игр на внимание

16 веселых игр на внимание Для маленьких Пожалуй, излюбленная игра малышей в возрасте от года до полутора прятки. Вариантов у нее множество. Она отлично развивает зрительное внимание и память, а также

Картотека игр по теме «Транспорт. ПДД»

Картотека игр по теме «Транспорт. ПДД» Кулик Е.В., воспитатель 1 кв. категории Описание: представленные игры способствуют развитию произвольности психических процессов, элементарных мыслительных операций

Играем дома вместе с блоками Дьенеша

Играем дома вместе с блоками Дьенеша Педагог-психолог Сергеева О.С. Логические блоки придумал венгерский математик и психолог Золтан Дьенеш. Блоки Дьенеша представляют собой набор из 48 объемных, неповторяющихся

Объединение «Школа детства»

МБУДО ЦДТ «Феникс» Объединение «Школа детства» Дополнительная общеобразовательная программа по формированию математических представлений у детей дошкольного возраста «Считалочка» (третий год обучения).

Развитие сенсорики 1-3 года

Развитие сенсорики 1-3 года Какого цвета предметы? Предложите ребенку рассмотреть картинку. Попросите показать на картинке предмет красного, синего, зеленого, желтого, белого, черного цвета. Что одинакового

Кружок «Давайте вместе поиграем»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 15» Утверждаю: Заведующий МБДОУ «Детский сад 15» М.М. Демидова 2022 г.

Психологическая готовность к школе

Психологическая готовность к школе В психологической готовности к школе традиционно выделяют три основных аспекта: эмоциональный, социальный, интеллектуальный. Эмоциональная зрелость ребѐнка предполагает,

Ямбулатова Надежда Михайловна,

Ямбулатова Надежда Михайловна, учитель начальных классов, МБОУ Средняя общеобразовательная школа 9 г. Йошкар-Олы», Республика Марий Эл РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Пояснительная записка

Пояснительная записка Успеваемость учащегося начальной школы, качество усвоения им знаний в школьный период во многом зависит от дошкольной подготовки. Почему один ребёнок хорошо успевает в начальных классах,

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ПРОСМОТРА ПО

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 23 КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ПРОСМОТРА ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ (ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ) Подготовила

МБДОУ «Черлакский детский сад 2»

МБДОУ «Черлакский детский сад 2» Конспект непосредственно образовательной деятельности для детей второй младшей группы. «КАК МЫ СНЕГОВИКУ ПОМОГАЛИ». Подготовила: воспитатель Темникова Светлана Андреевна

Содержание программы:

Содержание программы: 1. Пояснительная записка 2. Методическое обеспечение программы 3. Учебно-тематический план 4. Список литературы. Коррекционно-развивающие занятия для детей дошкольного возраста по

Математика.

Математика Задание 1 Цель: выявить умение анализировать условие предложенной задачи, включающей отрицание; умение найти оба способа решения. Инструкция: «Здесь вы будете выполнять первое задание. (Учитель

ПОИГРАЙ-КА! СБОРНИК ИГР.

ПОИГРАЙ-КА! СБОРНИК ИГР. Категория: Блог Козновой Т.А. Создано 09.04.2022 19:10 Обновлено 09.04.2022 19:25 Автор: Администратор сайта детского сада 170 «Дружба» Просмотров: 5 Игра 1 «Запутанные неровные

Диагностические материалы

Диагностические материалы Задание 1 «Раскрашивание фигур» (методика Н.Я. Чутко) Назначение задания: выявить умения классифицировать наглядный материал (геометрические фигуры) по самостоятельно найденному

«Скажи последующее (предыдущее) число»

«Продолжай считать» Называя какое-нибудь число, взрослый бросает ребенку мяч.

Играем, учимся, развиваемся

Играем, учимся, развиваемся ЧАСТЬ I Подготовка к школе развивающие упражнения «РАСКРАСЬ ФИГУРЫ» Цель: развивать умение слушать и точно выполнять указание взрослого, ориентироваться в пространстве. Раскрась

ПРИЛОЖЕНИЕ 6 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 6 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ Дидактические игры по физическому воспитанию дошкольников. Игра это не только источник положительных эмоций, это ещё и возможность развивать качества, необходимые для дальнейшей

Советы родителям. Игры и упражнения

Советы родителям Сенсорному воспитанию детей дошкольного возраста в условиях современного детского сада отводится довольно много времени, хотя казалось бы зачем? Ведь уже с рождения ребенок обладает способностью

Развивающие игры с конструктором LEGO

Развивающие игры с конструктором LEGO «Разложи по величине» Задача: учить детей последовательному расположению в ряду элементов разной величины. Материал: формы лего. Ход игры: Педагог рассматривает с

Консультации для воспитателей

Консультации для воспитателей Дидактические игры по физическому воспитанию дошкольников Игра это не только источник положительных эмоций, это ещѐ и возможность развивать качества, необходимые для дальнейшей

Характеристика мышления

Пояснительная записка Для успешного освоения программы школьного обучения ребенку необходимо не только много знать, но и последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение,

Диагностика развития детей

Диагностика развития детей

Диагностика развития детей поможет оценить уровень психического развития ребенка.

Тест 1. Лесенка (самооценка)

Цель: выявление самооценки ребенка.

Инструкция: «Посмотри на эту лесенку. На самую верхнюю ступеньку ставят самых хороших ребят, на самую нижнюю ступеньку — самых плохих. На средней ступеньке — ни плохих, ни хороших. Чем выше ступенька — тем лучше дети. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит воспитатель? Мама? Папа? (можно спросить про других близких родственников)».

Критерии оценки

Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие», «самые хорошие» дети. Положение на любой из нижних ступенек (тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах.

Признаком неблагополучия как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако при ответе на вопрос «Куда тебя поставит воспитательница?» помещение на одну из нижних ступенек нормально и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.

Тест 2. Нелепицы (общая осведомленность)

Цель: выявление знаний ребенка об окружающем мире, способности эмоционально откликаться на нелепость рисунка. Процедура проведения. Ребенку предлагают картинку со словами: «Посмотри на эту картинку». Если ребенок рассматривает ее молча (или вообще никак не реагирует), взрослый может спросить: «Ты рассмотрел картинку? Смешная? Почему она смешная? Что здесь нарисовано неправильно?» При этом каждый вопрос является помощью в выполнении задания и влияет на полученную им оценку. Ребенок должен увидеть нелепости и затем объяснить, как должно быть на самом деле. Если ребенок затрудняется, взрослый может оказать ему помощь, задав следующие вопросы: «Может ли коза жить в дупле? Где она должна жить?», «Где и как растет морковка, редиска?». И т.п.

Критерии оценки

Ребенок реагирует на нелепости, изображенные на картинке, живо и непосредственно, без вмешательства взрослого, улыбается, с легкостью указывает на все нелепости — 2 балла.

Ребенок реагирует не сразу, находит нелепые места с небольшой помощью взрослого (один-два вопроса) -1 балл.

Ребенок эмоционально никак не реагирует на нелепость картинки и только с помощью взрослого находит несоответствие в ней — 0 баллов.

Тест 3. Времена года (общая осведомленность)

Цель: выявление уровня сформированности представлений о временах года.

Процедура проведения. Ребенку показывают в случайном порядке 4 картинки с изображением времен года: «Здесь нарисованы времена года. Какое время года изображено на каждой картинке? Покажи и назови. Почему ты так думаешь?»

Критерии оценки

Ребенок понимает задание, уверенно соотносит изображение всех времен года с названиями — 2 балла.

Ребенок понимает задание, но называет правильно только два времени года, соотнося их с картинками, — 1 балл.

Ребенок не понимает задания — 0 баллов.

Тест 4. Найди такую же картинку (внимание)

Что За КОТЯТА в КОРОБКЕ у ПАПЫ? Милана и МАМА не ЗНАЮТ об ЭТОМ! Скетчи от Family Box

Цель: выявление способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа, уровня развития наблюдательности, устойчивости внимания, целенаправленности восприятия.

Процедура проведения. Ребенку показывают лист с рисунками.
Инструкция: «Здесь нарисовано в каждом ряду по 4 картинки. Посмотри внимательно на первую картинку (в верхнем ряду) и найди точно такую же». Затем по очереди предъявляют остальные 5 рядов.

Критерии оценки

Ребенок выполняет задание верно в 5 — 6 случаях — 2 балла.

Ребенок выполняет задание верно в 3 — 4 случаях — 1 балл.

Ребенок выполняет задание верно в 1 — 2 случаях либо не понимает и не выполняет совсем — 0 баллов.

Тест 5. 10 предметов (память)

Цель: анализ объема непосредственной образной памяти у ребенка.

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку, назови нарисованные предметы и постарайся их запомнить». Затем картинку убирают и предлагают ребенку перечислить предметы, которые он запомнил.

Критерии оценки

Ребенок запомнил 5 — 6 предметов — 2 балла.

Ребенок запомнил 4 предмета — 1 балл.

Ребенок запомнил менее 4-х предметов — 0 баллов.

Тест 6. Найди « семью » (мышление)

Цели: выявление уровня развития наглядно-образного мышления, элементов логического мышления, умения группировать предметы по их функциональному назначению.

Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают в ряд по одной картинке из категорий: посуда, одежда, транспорт, фрукты, мебель, овощи. Остальные картинки выкладываются под ними в случайном порядке. Инструкция: «Посмотри внимательно, какие картинки лежат в верхнем ряду, назови их. Теперь я возьму одну картинку (взрослый берет картинку, относящуюся к той же группе, что и первая) и положу ее вот сюда (кладет под первой картинкой)». Затем берет любую другую карточку и спрашивает ребенка: «А куда ты положишь вот эту картинку?» И т.п. В результате должно получиться шесть групп по четыре карточки, которые в каждой группе располагаются одна под другой. Ребенок должен объяснить, почему он объединил картинки в одну группу. Если задание вызывает у ребенка затруднение, можно оказать ему помощь, выложив второй ряд картинок по категориям или попросив его назвать одним словом карточки, лежащие в одном ряду, например: «Как можно назвать одним словом апельсин и яблоко?»

Другой вариант выполнения задания: Покажите ребенку любую из картинок, изображенных на рисунке. Предложите ему назвать ее. Затем покажите ребенку другую картинку и помогите ему определиться, подходит ли она к первой картинке или нет, если не подходит, то к какой картинке подходит. Следующие картинки пусть ребенок сам рассортирует. После выполнения задания спросите у него, почему он объединил картинки в одну группу.

Критерии оценки

Ребенок принимает и понимает задание, классифицирует картинки с учетом основного признака и может осуществить обобщение в речевом плане — 2 балла.

Ребенок понимает задание, раскладывает картинки правильно, но не обобщает вербально, либо не сразу понимает задание, но после помощи взрослого переходит к самостоятельному выполнению — 1 балл.

Ребенок не понимает условие задания и не использует помощь взрослого — 0 баллов.

Тест 7. Рыбка (мышление)

Цели: определение уровня развития наглядно-образного мышления, организации деятельности, умения действовать по образцу, анализировать пространство.

Процедура проведения. Ребенку показывают изображение рыбки, состоящее из разноцветных геометрических фигур (схему). Взрослый спрашивает: «Как ты думаешь, что здесь нарисовано? Правильно, это рыбка». После этого ему предлагают набор геометрических фигур, из которых можно собрать изображение рыбки: «Выложи, пожалуйста, рядом точно такую же рыбку». По ходу выполнения задания можно попросить ребенка показать знакомые геометрические фигуры, назвать их и сказать, какого они цвета.

Критерии оценки

Ребенок самостоятельно анализирует схему и на основе анализа без затруднений воспроизводит изображение — 2 балла.

Ребенок недостаточно полно и точно анализирует схематическое изображение, построение осуществляется путем проб — 1 балл.

Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов.

Тест 8. Рисунок человека (общее представление об интеллекте)

Цели: выявление сформированности образных и пространственных представлений у ребенка, уровня развития его тонкой моторики; получение общего представления об интеллекте ребенка в целом.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут чистый лист бумаги и говорят ему: «Нарисуй, пожалуйста, человека».

Критерии оценки

Рисунок ребенка похож на образцы 1 и 2 — 2 балла.

Рисунок ребенка похож на образцы 3 и 4 — 1 балл.

Рисунок ребенка похож на образцы 5 и 6 — 0 баллов

Тест 9. Последовательные картинки (речь, мышление)

Цель: выявление способности ребенка понять сюжет в целом, умения устанавливать причинно-следственные связи, лежащие в основе изображенной ситуации, составлять последовательный рассказ.

Процедура проведения. Перед ребенком в произвольном порядке выкладывают картинки и предлагают внимательно их рассмотреть. «Все эти картинки перепутаны. Разложи их по порядку таким образом, чтобы по ним можно было составить рассказ» (Возможный вариант — пусть ребенок на экране компьютера покажет последовательность картинок).

Критерии оценки

Ребенок самостоятельно правильно и логично определяет последовательность картинок и составляет связный рассказ — 2 балла.

Ребенок ошибается в последовательности, но исправляет ошибку (сам или с помощью взрослого), или его рассказ отрывочен и вызывает у ребенка трудности — 1 балл.

Ребенок нарушает последовательность, не может понять ошибок, или его рассказ сводится к описанию отдельных деталей картинок — 0 баллов.

Тест 10. Разрезные картинки (восприятие)

Цель: выявление уровня развития восприятия, умения воспроизводить целостный образ предмета.

Процедура проведения. Возьмите картинку с крупным изображением знакомого для ребенка предмета, разрежьте ее на 4 части, как показано на рисунке. Ребенку предлагают разрезанное изображение предмета. Карточки раскладываются хаотически. Ребенка просят собрать картинку после того, как он узнает нарисованный предмет.

Критерии оценки

Ребенок узнает по частям изображенный предмет и собирает картинку самостоятельно — 2 балла.

Ребенок не может определить, что нарисовано на разрезанных картинках, до начала работы, но впоследствии при помощи проб самостоятельно собирает картинку — 1 балл.

Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов.

Тест 11. На что это похоже? (воображение)

Цель: выявление уровня развития воображения ребенка, оригинальности и гибкости мышления.

Процедура проведения. Ребенку предлагают поочередно три карточки с изображениями: «Посмотри на картинку, скажи, на что она похожа?»

Критерии оценки

Ребенок называет 9 ассоциаций (по 3 на каждый рисунок) — 2 балла.

Ребенок называет по 2 ассоциации на каждую картинку — 1 балл.

Ребенок не понял задания или дает всего лишь по 1 ассоциации на каждую картинку — 0 баллов.

Высокий уровень – 16 — 20 баллов.

Средний уровень – 10 — 15 баллов.

Низкий уровень – 0 — 9 баллов.

Тест 1. Лесенка (самооценка)

Тест 2. Нелепицы (общая осведомленность)

Тест 3. Времена года (общая осведомленность)

Тест 4. Найди такую же картинку (внимание)

Тест 5. 10 предметов (память)

Тест 6. Найди « семью » (мышление)

Тест 7. Рыбка (мышление)

Тест 8. Рисунок человека (общее представление об интеллекте)

Тест 9. Последовательные картинки (речь, мышление)

Тест 10. Разрезные картинки (восприятие)

Тест 11. На что это похоже? (воображение)

Диагностика внимания детей 3-5 лет. Методика 5. Найди и вычеркни (Немов Р.С.)

Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребен­ку показывают рис. 6 1 . На нем в случайном порядке даны изоб­ражения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает инст­рукцию следующего содержания:

1 Этот рисунок рекомендуется использовать при изучении внимания трёх­четырёхлетних детей, а следующий далее рис. 7 — для диагностики внимания детей четырёх-пятилетнего возраста. При диагностике внимания детей стар­ше шести лет рекомендуется пользоваться матрицей с кольцами Ландольта, представленной на рис. 47.

«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово «стоп». В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово «начинай». Пос­ле этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычер­кивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение задания за­вершится».

В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение кото­рых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».

Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание ис­кать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной ли­нией, а домик — горизонтальной. Экспериментатор сам отмеча­ет на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие ко­манды.

Обработка и оценка результатов

При обработке и оценке результатов определяется количест­во предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: про­дуктивности и устойчивости:

S = (0,5N – 2,8n) / t

где S показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;

N — количество изображений предметов на рис. 6 (7), про­смотренных ребенком за время работы;

t время работы;

п — количество ошибок, допущенных за время работы. Ошиб­ками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненуж­ные изображения.

В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть по­казателей, один — для всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные — для каждого 30-секундного интервала. Со­ответственно, переменная t в методике будет принимать значе­ние 150 и 30.

По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится график следующего вида (рис. 8), на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во вре­мени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и устойчиво­сти переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибал­льной системе следующим образом:

10 баллов — показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.

8-9 баллов — показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла.

6-7 баллов — показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла

4-5 баллов — показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.

2-3 балла — показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.

0-1 балл — показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.

Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивает­ся так:

10 баллов — все точки графика на рисунке 8 не выходят за пре­делы одной зоны, а сам график своей формой на­поминает кривую 1.

8-9 баллов — все точки графика расположены в двух зонах на­подобие кривой 2.

6-7 баллов — все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая похожа на график 3.

4-5 баллов — все точки графика располагаются в четырех разных зонах, а его кривая чем-то напоминает график 4.

3 балла — все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая похожа на график 5.

На графике представлены различные зоны продуктивности и типичные кри­вые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребёнка по данной методике. Интерпретируются эти кривые следующим образом:

1. Кривая, изображённая с.помощью линии типа —.—.—. Это график очень высокопродуктивного и устойчивого внимания.

2. Кривая, представленная линией типа — — — — — — Это график низкопродук­тивного, но устойчивого внимания.

3. Кривая, изображаемая посредством линии типа — — — — — — . Представ­ляет собой график среднепродуктивною и среднеустойчивого внимания.

Оранжевая корова — Ой боюсь — Премьера на канале Союзмультфильм HD

4. Кривая, изображенная с помощью линии ———— . Является графиком среднепродуктивного, но неустойчивого внимания.

5. Кривая, изображенная линией — — — — — — — . Представляет график среднепродуктивного и крайне неустойчивого внимания.

Выводы об уровне развития

10 баллов — продуктивность внимания очень высокая, устой­чивость внимания очень высокая.

8-9 баллов — продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.

4-7 баллов — продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

2-3 балла — продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

0-1 балл — продуктивность внимания очень низкая, устойчи­вость внимания очень низкая.

Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное пси­хологическое исследование с элементами математической ста­тистики. — 640 с. С. 73-80.

Игры на внимание для детей | Игры для детей и детского сада, развитие ребёнка дошкольного возраста, поделки и раскраски

16 игр на развитие внимания

В англоязычных странах есть популярная игра, которая называется “I Spy”. Кто-то из участников загадывает предмет, который находится в помещении, где проходит игра. Он произносит фразу “I spy with my little eye…” (дословно: “Я шпионю моим маленьким глазом…”) и дальше называет букву, с которой начинается это слово, или цвет (форму, размер) загаданного предмета; остальные участники должны отгадать это слово.

Из “I Spy” произошло много других игр на развитие внимания. Их тоже называют “I Spy”, прибавляя слово-описание. Например, “I Spy Bottle”, “I Spy Bag”, “I Spy Picture”, “I Spy Sensory Box” и т.д.

Все эти игры очень нравятся детям разного возраста. Их всегда можно занять, вручив картинку, на которой среди множества предметов спрятаны загаданные слова. Огромное преимущество игры “I Spy” в том, что в неё можно играть в любом возрасте. Для малышей нужно просто подобрать игру с меньшим количеством предметов, для взрослых – с большим.

Игры на развитие внимания:

1. Картинки, на которых нужно отыскать указанные предметы.

Найди: 2 отломанные руки, свинью и сундук с сокровищами

Найди: 5 лошадок, детский прорезыватель для зубов, резинку для волос

Найди, кто здесь лишний

Найди: трехглавого дракона, 2 кабриолета и много частей поезда

Найди: 3 одинаковых сердечка, фигурку богини и маленький кусок торта

Найди: 2 феи, 7 звездочек и коров, которые переходят улицу

Найди: 2 динозавра, спасательный круг и связку воздушных шаров

2. Если картинку вложить в коробочку от диска, то поверх можно будет многократно рисовать при помощи маркера для белой доски. Например, на одной картинке можно несколько раз загадывать ребенку разные предметы для поиска, или попросить его соединить названные предметы, что-то подобное или одинаковое.

Найди: ключ, сосиску, алмаз, 2 капли дождя,
знак мира, конфету, желудь, 6 стрелочек, 2 ноты,
носок, вешалку, расческу, 3 часов и маракасы.

3. Игру на развитие внимания можно сделать самостоятельно из тех игрушек, которыми играется именно Ваш малыш.

Для этого нужно собрать много мелких предметов желательно одного цвета (это усложняет задание, а также помогает ребенку научиться различать цвета). Затем на большом белом листе раскладываем предметы так, чтобы все они были видны полностью или частично. Теперь берем фотоаппарат и делаем снимок. К получившейся картинке не плохо бы добавить подпись с заданием. Из нескольких снимков можно составить небольшую книгу. Подробный мастер-класс о том, как это сделать, можно посмотреть здесь.

Такую книгу стоит взять с собой в дорогу или туда, где придется долго и скучно сидеть в очереди. Интересную идею оформления самодельной развивающей книжки я нашла здесь.

4. А вот ещё один мастер-класс о создании книжки для развития внимания, а также мягкой игрушки “Я-шпион”. Эта игрушка интересна тем, что в ней среди наполнителя прячутся разные мелкие предметы. В игрушке есть небольшое прозрачное окошко, в которое ребенок заглядывает, пока переминает пальцами её содержимое в поисках спрятанных вещиц.

5. Ещё одна игра на развитие внимания у ребенка, которую можно создать своими руками – бутылка с крупой, в которой спрятаны мелкие предметы. Работает приблизительно по такому же принципу, как и мягкая игрушка. Но мягкая игрушка рассчитана больше на развитие тактильных ощущений, а бутылка развивает скорее координацию движений, поскольку нужно правильно её переворачивать, чтобы найти загаданный предмет. Мастер-класс по созданию I Spy-бутылки можно посмотреть здесь.

Вот ещё один мастер-класс.

6. Американцы страстно любят лоскутные одеяла. Неудивительно, что лоскутные I Spy-игры очень распространены. Большинство тканей для квилтинга имеют мелкий рисунок. Если взять множество разных маленьких лоскутов и сшить, то получится очень пестрое одеяльце, на котором также можно играть в поиск предметов.

Огромное лоскутное одеяло для большой игры ��

Радужное I Spy лоскутное одеяло

Милое розовое лоскутное одеяло

Мастер-класс по пошиву розового лоскутного одеяла можно посмотреть здесь.

Лоскутный маленький игровой коврик

7. А ещё американцы любят украшать входную дверь разнообразными венками. Кто-то придумал поиграть с гостями в I Spy при помощи рождественского венка

8. Одна креативная мама решила поиграть с ребенком в поиск спрятанных вещей при помощи коробки с ланчем. Упаковуя привычные бутерброды и яблоки, она спрятала маленькие сюрпризы (нарисованное на салфетке сердечко, наклейки, маленькие фигурки и т. д.) и написала записку с перечнем того, что нужно найти. Мне кажется, такой ланч получится интереснее и вкуснее ��

9. Можно помочь ребенку самостоятельно создать игру на развитие внимания. Для этого нужно из разных журналов и газет вырезать интересные фотографии и картинки, разместить их на одном листе бумаги и придумать задание для поиска.

10. По такому же принципу можно создать вместе с детьми большой плакат для поиска разных мелочей, а потом каждый из участников будет загадывать другим задание.

11. Тоже самое можно сделать на магнитной доске или холодильнике при помощи магнитов. Кстати такая игра поможет увлечь ребенка во время еды.

12. Хорошая идея – учить алфавит и развивать внимание одновременно. Здесь я нашла рабочие листы с английскими буквами и словами, которые начинаются на эту букву, оформленные в I Spy-игру.

13. Тем, кто уже умеет читать, можно предложить найти среди разбросанных символов буквы своего имени.

14. Чтобы приучить ребенка быть внимательным на улице, перед прогулкой или поездкой можно дать ему распечатку с заданием для поиска. Например, “Найди 2 машины “Мерседес”, знак “Стоп”, велосипедиста и т.д.”

15. Направляясь в лес или парк, можно придумать для ребенка задание на поиск лесных сокровищ. Например, найти желудь, белку, дерево необычной формы, гриб и т.д.

16. В игры на внимание могут играть не только дети. I Spy очень любят и взрослые. Только они играют в эту игру с помощью фотоаппарата. Перед праздником на видимом месте размещают лист с заданием, на котором указано, что именно нужно заметить и сфотографировать. По ходу праздника гости стараются не упустить момент и с сфотографировать то, что им загадали хозяева. На свадьбы, например, распечатывают вот такие листы:

Меня увлекла эта здоровская игра, которая имеет такое множество вариаций, поэтому ждите продолжения темы!

А пока играйте с детьми, развивайте их внимание, свое воображение и ваши дружеские отношения!

Мы подобрали ещё 5 интересных статей для Вас:

Диагностические задания на выявление знания детьми основных цветов и форм, умения их классифицировать в соответствии с заданными признаками и задания на цвето- и форморазличение

Задания для изучения сформированности у дошкольников представлений о цвете.

Задание № 1. «Назови цвет»

Цель: Исследовать знание детьми основных цветов и умение вербально их обозначать.

Оборудование: Цветные кубики (8 штук) основных цветов — 2 красных, 2 желтых, 2 зеленых, 2 синих.

Проведение обследования (процедура и инструкция): Четыре кубика разного цвета ставят перед ребенком и просят показать такой, какой находится в руках экспериментатора: «Возьми кубик такой, как у меня». Затем экспериментатор просит показать: «Покажи, где красный, а теперь, где желтый, зеленый, синий». Затем экспериментатор просит ребенка по очереди назвать цвет каждого кубика: «Назови, какого цвета этот кубик?».

– 3 балла — ребенок сличает цвета, выделяет их по слову, называет основные цвета; заинтересован в конечном результате.

– 2 балла — ребенок сличает и выделяет цвет по слову; проявляет интерес.

– 1 балл — ребенок сличает два цвета, но не выделяет цвет по слову даже после обучения; безразличен к конечному результату.

– 0 баллов — ребенок не различает цвета даже после обучения.

Задание № 2. «Подбери котятам бантик»

Цель исследования: определить способность соотносить и дифференцировать цвета, знание названий основных цветов.

Оборудование: картинка с изображением котят в разноцветных тапочках.

Проведение обследования (процедура и инструкция): Перед ребенком кладут картинку и дают инструкцию: «Посмотри на тапочки, одетые на лапки котят; и подбери каждому котёнку бантик». После этого спрашивают: «Нади котёнка в зеленых (красных, синих, белых, желтых, черных) тапочках. Какого цвета повяжем котятам бантики».

Оценка выполнения: аналогичная предыдущему заданию

Задание № 3. «Узнай цвет предмета»

Цель: выявить сформированность зрительного восприятия цвета.

Материал: Черно-белые изображения предметов, имеющие постоянную окраску (помидор, клубника, крокодил, елка, солнце, цыпленок), и цветные фишки (красная, зеленая, желтая).

Проведение обследования (процедура и инструкция): Перед началом исследования были приготовлены знакомые для детей предметные картинки в черно-белом изображении и цветные фишки для того, чтобы дети разложили к каждому предмету его цвет. Ребенку показывают черно-белые картинки, которые всегда имеют постоянный цвет, и объясняют, что любой цвет в природе имеет своё собственное имя — название. Многие знакомые вещи легко распознаются по окраске. Экспериментатор показывает черно-белые изображения предметов, ребенок должен назвать его цвет и закрыть картинку соответствующей фишкой.

– 3 балла — ребенок безошибочно выполняет задание.

– 2 балла — ребенок допускает 1–2 ошибки, правильно закрывает картинку фишками, но ошибается в назывании цвета, самокоррекция или коррекция при стимулирующей помощи («подумай еще») или после обучения.

– 1 балл — ребенок допускает 3–4 в обозначении цвета как вербально, так и невербально даже после обучения; безразличен к конечному результату.

– 0 баллов — ребенок не выполняет задание или выполняет с многочисленными ошибками.

Задание № 4. «Подбери пару по цвету»

Цель: изучить умение детей классифицировать основные цвета.

Лоскутный блок «Идеальная картинка». Одеяло-2017. Выпуск 24

Материал: цветные круги, изготовленные из плотного картона, и цветные палочки; цветные изображения мальчиков и девочек, одетых в различные по цвету одежды.

Проведение обследования. Сначала ребенку раздаются разноцветные кружочки и палочки, и дается инструкция подобрать палочку к такому же по цвету кружочку. Затем задание усложняется. Испытуемому раздаются перемешанные карточки с изображением девочек и мальчиков, одетых в различные по цвету одежды. Ребенку дается инструкция подобрать к девочке для игры пару так, чтобы ее одежда соответствовала по цвету одежде мальчика. Для наглядности приводится пример с одной карточкой. Время выполнения данного задания не ограничивается.

Оценка выполнения: аналогичная предыдущему заданию.

Задание № 5. «Цветные фигуры»

Цель: Задание состоит в выяснении закономерностей выделения опорных признаков цвета либо формы детьми при классификации геометрических фигур.

Оборудование: цветные фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) по 4 штуки.

Проведение обследования. Перед ребенком в произвольном порядке раскладываются все цветные фигуры. Сначала дается инструкция, выложить одну форму разного цвета:

После выполнения задания дается новая инструкция, разложить красные фигуры к красным, синие фигуры к синим и т. д.

Оценка выполнения: аналогичная предыдущему заданию.

В зависимости от результатов выполнения заданий и набранных детьми баллов за каждое задание были определены 3 уровня сформированности представлений о цвете:

– высокий уровень — у детей, которые по результатам всех заданий набрали от 11 до 15 баллов;

– средний уровень — у детей, которые по результатам всех заданий набрали от 7 до 10 баллов;

– низкий уровень — у детей, которые по результатам всех заданий набрали менее 7 баллов.

Задания для изучения сформированности у дошкольников представлений о форме.

Задание № 1. «Назови фигуру»

Цель: изучить знание детьми основных геометрических форм и умение вербально их обозначать.

Оборудование: Одноцветные (красные) фигуры различной формы (8 штук): круглые (шар), квадратные (куб), треугольные (конус), прямоугольные (параллелепипед).

Проведение обследования (процедура и инструкция): Четыре фигуры разной формы ставят перед ребенком и просят показать такой, какой находится в руках педагога: «Возьми фигуру такую же, как у меня». Затем педагог просит показать: «Покажи, где кубик квадратной формы, где круглый шарик, а теперь где прямоугольная, треугольная фигура». Затем экспериментатор просит ребенка по очереди назвать форму каждой фигуры: «Назови, какой формы эта фигура?»

13 ГЕНИАЛЬНЫХ БЬЮТИ ЛАЙФХАКОВ для девочек! Советы и причёски когда скучно дома

– 3 балла — ребенок соотносит геометрическую форму и геометрическое тело, выделяет его по слову; заинтересован в конечном результате.

– 2 балла — ребенок сличает и выделяет форму только по слову; проявляет интерес.

– 1 балл — ребенок сличает две фигуры, но не выделяет форму по слову даже после обучения; безразличен к конечному результату.

– 0 баллов — ребенок допускает множество ошибок, не различает форму даже после обучения.

Задание № 2. «Узнай форму предмета»

Цель: задание направлено на выявление сформированности зрительного восприятия формы.

Оборудование: Черно-белые изображения предметов (аквариум, колесо, тумба, телевизор, балалайка, елка, конверт, шкаф), и фишки, вырезанные из картона (круг, квадрат, прямоугольник, квадрат).

Проведение обследования (процедура и инструкция): Перед началом исследования были приготовлены знакомые для детей предметные картинки в черно-белом изображении и фишки для того, чтобы дети разложили к каждому предмету его форму. Ребенку показывают изображения предметов и дают задания назвать его форму и закрыть картинку соответствующей фишкой.

Оценка выполнения: аналогичная предыдущему заданию.

Задание № 3. «Подбери пару по форме»

Цель: изучить умение детей классифицировать основные геометрические формы.

Оборудование: парные одноцветные (белые) картинки с изображением геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, квадрат).

Проведение обследования (процедура и инструкция): Задание заключается в подборе парных картинок с изображением геометрических фигур. Исследователь кладет перед ребенком 4 пары по 4 разные фигуры и дает инструкцию найти одинаковые пары карточек. Затем задание усложняется и ребенку предлагаются парные картинки с изображением двух различных по форме фигур. Экспериментатор дает инструкцию найти среди выложенных на столе точно такую же карточку.

Оценка выполнения: аналогичная предыдущему заданию.

Задание № 4. «Дорисуй фигуру»

Цель: изучить умение детей самостоятельно соотносить форму предмета и применять практические знания.

Оборудование: картинки с изображением незаконченных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник).

Проведение обследования (процедура и инструкция): Задание заключается в дорисовывании незаконченных изображений. Ребенку предлагаются карточки с изображением незаконченных контуров треугольников, кругов, квадратов и прямоугольников (разных по величине), объясняется задание по каждой картинке и дается инструкция закончить изображение. Время выполнения задания не ограничивается.

Оценка выполнения: аналогичная предыдущему заданию.

Задание № 5. «Цветные баночки»

Цель исследования: выявить сформированность восприятия формы, умение выделять плоскостную форму из объемной и сравнивать ее с прорезью.

Оборудование. Баночки с разноцветными крышками. В крышке сделаны прорези, соответствующие по форме основаниям различных объемных геометрических тел.

Проведение обследования (процедура и инструкция): перед ребенком на столе раскладываются геометрические фигуры. Затем педагог поочерёдно берет и обводит основание фигуры, затем обводит соответствующую по форме прорезь в крышке баночки и вставляет в прорезь фигуру. Жестом предлагает ребёнку продолжить. Если ребенок не понимает задание, дается словесная инструкция: «Разложи все фигуры в баночки».

Оценка выполнения: аналогичная предыдущему заданию

В зависимости от результатов выполнения заданий и набранных детьми баллов за каждое задание были определены 3 уровня сформированности представлений о форме:

– высокий уровень — у детей, которые по результатам всех заданий набрали от 11 до 15 баллов;

– средний уровень — у детей, которые по результатам всех заданий набрали от 7 до 10 баллов;

– низкий уровень — у детей, которые по результатам всех заданий набрали менее 7 баллов.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, задание, оценка выполнения, проведение обследования, цвет, предыдущее задание, фигура, балл, инструкция, конечный результат.

Разработка дидактического пособия «Дидактическая кормушка “Зимующие птицы”» как средство экологического воспитания дошкольников

Экологическое воспитание начинается с раннего возраста и его значение для ребенка трудно переоценить. Работа по экологическому образованию дошкольников обладает широкими воспитательными возможностями и перспективами. Необходимо прививать детям основы бережного отношения к природе, стимулировать интерес и желание помочь пернатым друзьям.

Одним из эффективных и наиболее интересных для детей средством экологического воспитания являются дидактические игры экологического содержания. Игра способствует углубленному переживанию детей, расширению их представлений об окружающем мире, природе. Дидактические игры, упражнения и пособия способствуют любознательности детей, их практической деятельности.

Целью данного пособия является формирование у детей представлений о зимующих птицах, условиях их жизни, роли человека в жизни зимующих птиц.

Задачи:

Образовательные:

– сформировать представления о зимующих птицах, их видах (воробей, синица, снегирь, клёст, свиристель, дрозд, голубь, сорока и др.), образе жизни, характерных признаках и связи с окружающей средой;

– обобщить знания воспитанников, полученные при наблюдении за повадками птиц;

– актуализировать представления о роли человека в жизни птиц;

– расширять представления воспитанников о кормушке, научить детей правильно подкармливать птиц.

Развивающие:

– способствовать развитию познавательной и творческой активности, любознательности;

– расширять кругозор и обогащать словарный запас детей;

– развивать связную речь, коммуникативные навыки;

– развивать и совершенствовать память, внимание, наблюдательность;

– способствовать развитию мелкой и крупной моторики дошкольников.

Воспитательные:

– способствовать формированию бережного отношения к окружающей природе;

– воспитывать заботливое отношение к птицам;

– содействовать в стремлении помогать птицам в трудных зимних условиях.

Описание:

Решая задачи формирования у детей представлений о зимующих птицах, мы решили создать такое пособие, которое будет использоваться детьми в самостоятельной работе, а также в подгруппах и в НОД воспитателей.

Пособие представляет собой деревянную кормушку (Ш*Д*В: 33см*25см*31см), которая наполнена материалами для дидактических игр и упражнений по теме «Зимующие птицы».

На крыше кормушки расположены силуэты зимующих птиц; на дне кормушки – предметы-атрибуты для игр: фигурки птичек, прищепки, кубик; под открывающимся двойным дном кормушки – настольно-печатные дидактические игры и упражнения; прилагается конверт с комплектом карточек для дидактических игр и упражнений. Пособие имеет привлекательный вид и вызывает интерес детей, побуждает к многократной игре с ним.

Содержание данного пособия представлено в дидактических упражнениях, тематических заданиях и дидактических играх, благодаря которым вся информация по теме «Зимующие птицы» у детей усваивается и запоминается намного легче. С помощью игр, входящих в состав пособия, дети запоминают названия птиц, их виды, особенности строения тела и характерные признаки, а также изучают, каким кормом можно подкармливать данных птиц в зимний период. В ходе работы с пособием у детей развивается мелкая моторика, внимание, любознательность, наблюдательность, мышление, творческие способности, коммуникативные навыки.

Дидактическое пособие «Дидактическая кормушка «Зимующие птицы» является авторским и предназначено для использования в работе с детьми любого дошкольного возраста.

В комплект дидактического пособия «Дидактическая кормушка «Зимующие птицы» входят:

– Дидактические игры: «Мемори (Зимующие птицы)», «Накорми птиц» (игра из фетра), «Кто улетел?», «Чья птица быстрее?», «Лабиринт», «Собери картинку» (2 варианта), подвижно-дидактическая игра «Найди синичку».

– Дидактические упражнения: «Следы Снегиря (Шагаем пальчиками)», «Лабиринт: Птичьи следы», «Лабиринт «Что найдёт синичка?», «Найди, чья тень», «Кто лишний в каждом ряду», «Помоги птичкам пройти путь», «Найди птицу по фрагменту», «Куда прилетит снегирь?», «Найди такую же. Зимующие птицы», «Разложи по размеру», «Пройди пальчиком», «Собери картинку по образцу. Снегирь» (из фетра), «Покорми птиц зимой!».

Перспективы использования дидактического пособия:

Данное пособие может быть дополнено и использовано в качестве материала для речевого развития (словесными дидактическими играми и упражнениями по лексической теме «Зимующие птицы», загадками, пословицами, стихотворениями, чистоговорками и др.), познавательного развития (дидактическими играми и упражнениями по ФЭМП, сенсорному развитию и др.), художественно-эстетического развития (материалами для рисования, лепки, аппликации по теме «Зимующие птицы»). Также содержание дидактических игр в составе пособия может усложняться в зависимости от возрастных особенностей детей.

Список использованных источников и литературы:

1. Воронкевич, О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры. – СПб.: Детство-Пресс, 2022.

2. Газина О.М., Фокина В.Г. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста. – М.: Прометей, 2022.

3. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. – М.: «Карапуз-дидактика», 2022.

4. Мир природы и ребенок. Экологическое воспитание дошкольников [Текст]. /Под ред. Л.М. Маневцевой, П.Г. Саморуковой. – СПб.: Детство-Пресс, 2022.

5. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. Учебное пособие /. – 4-е издание, стереотипное. – М.: Академия, 2009.

6. Смирнова, В.В. Тропинка в природу. – Санкт-Петербург, 2022.

7. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста: Методическое пособие для воспитателей ДОУ и педагогов начальной школы. – М.: АРКТИ, 2022.

Логическое мышление. Методика диагностики дошкольников

Логическое мышление — это один из основных показателей качества мышления личности. Способность человека самостоятельно логически мыслить, выделять существенные признаки предметов и явлений, обобщать, делать умозаключения, обосновывать свои суждения, доказывать их истинность возникает и формируется в ходе ее интеллектуального развития.

Методика Э.Ф. Замбацявичене (на основе словесного материала) и тест «Абстрактное логическое мышление» Л.А. Ясюковой, с целью исследования уровня развития логического мышления.

Цель: определить уровень сформированности анализа, как операции логического мышления. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Вначале ребенку показывают картинку. В ней имеются несколько нелепых ситуаций. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: « Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано.

Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано. То укажи на это и объясни, почему этот не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.

Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Цель: определить уровень сформированности синтеза, как операции логического мышления.

Ребенку показывают картинку и просят внимательно посмотреть на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого задания время — 2мин — ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, то есть объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано это, а не какое-либо иное другое время года.

Цель: Определить уровень сформированности сравнения, как операции логического мышления.

Ребенку показывают 2 картинки, на первый взгляд одинаковые, но в которых есть существенные различия (5 отличий). За время 3 мин ребенок должен найти как можно больше отличий, назвать и показать их.

Цель: определить уровень сформированности обобщения, как операции логического мышления.

В данной методике предлагается серия картинок, на которых представлены разные виды домашней птицы и одно животное, в сопровождение следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней является лишним.

Внимательно посмотри на картинки и определи, что здесь отличное от других и почему является лишним». На решение задачи отводится 3 минуты.

Ребенку показывают картинку и предлагают следующее задание: «Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку.

Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены». На выполнение всего задания отводится 3 минуты.

Выполнение детьми предложенных заданий оценивалось по десятибалльной системе, где:

8-10 -высокий уровень

5-7 — средний уровень

0-4 — низкий уровень

Одинаковые и разные действия по сортировке

Сортировка — одна из первых единиц, используемых во многих классах для детей младшего возраста. Это важный навык, который нужно понять малышам, прежде чем они смогут развить многие другие математические навыки. Маленьким ученикам необходимо знать, что делает объекты одинаковыми и разными, чтобы понять концепцию сортировки.

То же и другое

Это может показаться базовым знанием, однако многие дети учатся этому навыку в повседневной деятельности.Когда ваши ученики выучат словарный запас и концепцию поиска атрибутов, они поймут цель урока.

Рассказ

Когда вы начинаете каждое математическое понятие с урока рассказывания историй, вы помогаете учащимся понять, как конкретное понятие можно использовать в повседневной жизни. Изучите математический стандарт актуальным и увлекательным способом? Да, пожалуйста!

Для этого рассказчика мы сортируем носки. Ага, носки! Легко начать эту историю, потому что это реальная проблема в нашем доме.Принесите кучу носков и скажите учащимся, что носки не подходят друг другу! Попросите учащихся поработать с вами, чтобы узнать, как сочетать носки, а также как искать сходства и различия.

Чтение вслух по математике

После урока по повествованию пришло время познакомить учащихся с книгой. Пара носков — идеальная книга для этого урока. Прочтите книгу и просмотрите слова «одинаковые» и «разные». Это также прекрасное время, чтобы представить карточки со словарями и повесить их на стене с математическими словами.

Карандашные пары

Теперь пора вовлечь учащихся в веселое занятие, чтобы отработать этот навык. В игре «Карандашные пары» каждому ученику дается карандаш. Затем они ходят по комнате, чтобы найти карандаш, соответствующий их карандашу. Чтобы продлить занятие, они находят карандаш, в котором есть только одно то же самое.

Блокнот по математике

Записная книжка по математике — отличный способ сократить количество бумаг, используемых в классе.Это также позволяет учащимся пересматривать эти концепции в течение года.

учащихся СОЗДАЮТ свои собственные карандаши, одинаковые и разные с этой страницей интерактивной тетради по математике. Просто раскрасьте и приклейте к тетради по математике.

Математический центр визуальной дискриминации

Учащиеся продолжают практиковать этот навык в своем математическом центре, сопоставляя карточки с картинками. С помощью карманной таблицы, в виде игры на концентрацию или просто сопоставления на столе.Учащиеся могут заполнить печатную форму в качестве экзамена или сдать ее после заданий по математике.

Математический центр «Найди отличия»

Один из способов попрактиковаться в обнаружении различий — использовать этот простой, но увлекательный центр. Попросите учащихся разместить на картинке манипулятивное средство, которое отличается . супер просто! Ваши ученики также могут выполнить задание для печати!

Если вы планируете блок сортировки для своего класса, обязательно ознакомьтесь с моим блоком «Сортировка по атрибутам» и возьмите все ресурсы из этого поста.Найдите дополнительную информацию о других уроках сортировки в моей серии «Сортировка» и получите БЕСПЛАТНЫЙ БЕСПЛАТНЫЙ СОРТ.

Сходства и различия — Младенцы и дети ясельного возраста

Сходства и различия

Ключевые впечатления для младенцев и детей ясельного возраста — Исследование объектов

Помогите младенцам и малышам определить сходства и различия между объектами, которые их окружают. Этот ключевой опыт включает в себя наблюдение и обнаружение сходств и различий с точки зрения длины и размера, а также поиск идентичных изображений или иллюстраций.

Сходства и различия с очень маленькими детьми
Познакомьте младенцев с понятиями «одинаковые» и «разные». Эти концепции для них новы. Предоставьте много материала, который они могут безопасно изучить, чтобы понять сходства и различия.

С малышами
Примерно в возрасте двух лет малыши начинают проявлять интерес к «одинаковым» вещам. Вы можете выйти за рамки простого введения концепции.Поощряйте их искать «одинаковые» и «разные» вещи.

Задания, предлагаемые в рамках этой темы, дадут детям возможность изучить ключевой опыт — Сходства и различия. Я разделил занятия на следующие категории: длина, размер, цвет и одинаковые предметы.

Различия в длине

Работа с короткими и длинными предметами
Нарежьте рождественские гирлянды так, чтобы у вас было несколько частей разной длины.Позвольте детям манипулировать ими (требуется наблюдение). Помогите детям заметить и назвать разную длину, например, сказав: «Этот кусок короткий, а этот длинный». Если хотите, включите музыку. Вариант: используйте шарфы или ленты вместо гирлянд.

Поделка из полосок бумаги
Отрежьте несколько полосок бумаги, картона или фетра, убедившись, что у вас есть несколько разной длины. Предложите детям наклеить их на большой кусок клейкой бумаги. Пока дети работают, указывайте на более короткие и более длинные части и выделяйте части одинаковой длины.

Мои руки и ноги
Получайте удовольствие, сравнивая длину рук и ног детей. Покажите им, насколько ваши руки длиннее их. Ищите сходства по длине и размеру. Вариант: вы также можете обвести контур рук и ног каждого ребенка на большом листе бумаги или сделать отпечатки, нанеся краску на их руки и ноги, прежде чем нажимать их на бумагу. Покажите конечный результат на стене.

Спагетти
Подавать спагетти на обед.Нарежьте макароны так, чтобы у детей были в тарелке или миске кусочки разной длины. Предложите детям изучить содержимое своей тарелки и выявить сходства и различия по длине.

Маленькие шаги, гигантские шаги
Поощряйте детей делать крошечные шаги, как мышь, и гигантские шаги, как слон. Дети постарше могут ходить по песку или снегу. Им понравится наблюдать за оставленными ими следами и сравнивать их.

Различия в размерах

Мячи всех размеров
Возьмите несколько мячей разного размера и позвольте детям манипулировать ими.Обсудите с детьми различия в размерах. Получайте удовольствие, бросая мячи в корзины или коробки или, если хотите, через обручи, подвешенные к потолку. В общем, маленькие дети могут спокойно манипулировать мячами. Это даст им возможность открыть для себя разные окружности.

Ящик с отверстиями
Вам понадобится ящик с крышкой. Вырежьте по бокам коробки несколько отверстий. Установите на пол несколько шаров (разных размеров). Включите несколько мячей, которые слишком велики, чтобы пройти через отверстия.Путем проб и ошибок дети научатся использовать свои чувства для измерения. Некоторые дети будут измерять шары глазами, а другие исследуют их ртом. Вариант: вы также можете предоставить несколько шаров одинакового размера, но вырезанные из коробки отверстия разного размера.

Ремесло, моя семья
Вырежьте несколько изображений людей или персонажей из журналов, листовок или каталогов, убедившись, что у вас есть люди разного роста, которые представляют членов семьи.Вырежьте из картона форму домика и вместе с группой приклейте вырезанные предметы на домик. Учтите, что иногда матери могут быть выше отцов.

Блоки
Соберите несколько блоков разных размеров: маленькие деревянные блоки, блоки Duplo среднего размера и картонные коробки для представления больших блоков. Позвольте младенцам и малышам манипулировать кубиками. Помогите им определить сходства и различия.

Рыба
Это занятие является разновидностью описанного выше семейного промысла.Вырежьте из плотной бумаги несколько фигурок рыбок. Предложите младенцам и малышам раскрасить их, прежде чем наклеивать на большой кусок синего картона. Определите сходства и различия по размеру.

Контрастные цвета

Контрастные цвета: визуальная разница
Очень маленькие дети будут наслаждаться манипулированием предметами с контрастными цветами, такими как черно-белые предметы или красные и белые предметы. Создавайте мобильные телефоны контрастных цветов, предлагайте самодельные чучела животных из фетра контрастных цветов или исследуйте книги с картинками с контрастными цветами.

Что-то не подходит
Выберите день и попросите родителей одеть ребенка в одежду определенного цвета, например белого. Наденьте свитер контрастного цвета (красный или черный). Понаблюдайте за реакцией детей. Дети постарше заметят разницу. Как только они определят разницу, наденьте белый свитер, чтобы вы все были одеты одного цвета (сходство).

Рисование веревки
Покажите детям старшего возраста, как они могут окунуть кусочки веревки в краску, а затем перетащить их на бумагу, чтобы рисовать.Используйте контрастные цвета краски. Помогите детям заметить разную длину следов, оставленных на бумаге. Ищите сходства и различия.

Контейнер для перьев
Наполните большой контейнер перьями одного цвета. Добавьте одно перышко контрастного цвета и понаблюдайте за реакцией детей. Обсудите эту разницу.

Дневные разницы

Наклейка
При смене подгузников приклейте наклейку к щеке.Ведите себя так, как будто его нет, пока ребенок не коснется вашей щеки или не упомянет о ней (в зависимости от возраста). Сделайте удивление и поздравьте ребенка, заметившего разницу.

Разница во времени обеда
Во время обеда повесьте тарелку на стену. Помогите детям это заметить. Во время перекуса приклеивайте глазки к тарелке. Поощряйте младенцев и малышей замечать, чем отличается тарелка. На следующий день добавьте нос, рот и волосы. Дайте детям возможность заметить каждое изменение, прежде чем добавлять что-то еще.

В поисках отличия
Покажите малышам, как они могут найти очевидное различие между двумя иллюстрациями. Сфотографируйте себя. Распечатайте это. Сделайте еще один снимок себя в той же позе, но с аксессуаром (например, большой шляпой). Распечатайте и эту вторую картинку. Разницу должно быть легко найти. Предложите детям определить это.

Они идентичны

Адаптированная лотерея
Используйте лотерею, чтобы дать детям возможность найти подходящие иллюстрации.Чтобы облегчить это занятие для самых маленьких, для начала используйте очень мало идентичных иллюстраций и выберите иллюстрации довольно большого размера. Вы можете, например, использовать вырезанные подарочные пакеты. Ламинируйте их, чтобы создать простую крупную лотерею.

Интерес к идентичным вещам
Примерно в возрасте двух с половиной лет у детей появляется интерес к идентичным вещам. Например, когда они видят другого ребенка в таком же свитере, как у них, они говорят: «То же самое!». Используйте подобные ситуации, чтобы исследовать сходства и различия.

Пальчиковые куклы
Из войлока сделайте пары одинаковых пальчиковых кукол. Во время обеда наденьте куклу из пальца на ложку каждого ребенка. Поощряйте детей распознавать, у какого ребенка такая же марионетка на пальце, что и у них.

Большая и маленькая ассоциативная игра
Распечатайте несколько идентичных иллюстраций. Единственное отличие: одна иллюстрация должна быть маленькой, а другая — большой. Помогите малышам найти подходящие иллюстрации (например, маленький медведь с большим медведем).

Chantal Millette
Воспитатель дошкольного образования

Как обучать детей навыкам секвенирования

Что такое секвенирование?

Последовательность — это навык, который мы используем, когда разбиваем событие на простые шаги и упорядочиваем их. Нам нужны навыки построения последовательности, чтобы логически рассказать о том, что произошло в прошлом, чтобы другие могли следить за историей. Нам также необходимы навыки построения последовательности, чтобы понять, как выполнять определенные задачи, требующие выполнения шагов в определенном порядке.

Давайте рассмотрим каждый шаг, как практиковать навыки секвенирования. Если вы хотите загрузить бесплатную доску для секвенирования и набор карточек, которые позволят вам легко практиковать эти навыки, нажмите кнопку ниже:

Щелкните здесь, чтобы бесплатно загрузить плату и карты для секвенирования!

Шаг 1: Первый и последний

Первое, что вам нужно сделать, это помочь ребенку понять, что когда мы упорядочиваем события, одно должно быть первым, а другое — последним. Затем мы начнем с простого последовательного выполнения двух шагов вместе.Вы можете использовать изображения из моей бесплатной загружаемой игры выше или сделать свои собственные. Вам понадобятся две картинки до и после. Это может быть что-то вроде того, что кто-то держит предмет, а затем он падает, или кто-то стоит, а затем упал на землю.

Поместите две картинки перед ребенком по порядку и покажите ей, что сначала произошло одно, а затем последнее. Вы также можете разыграть это событие, чтобы у них был пример из реальной жизни. Разместите картинки по порядку и скажите: «Во-первых, ____.Последний, ____ », пока вы описываете, что произошло на картинках и в реальной жизни.

Затем задайте учащимся такие вопросы, как «что произошло первым» и «что произошло последним». Когда ребенок сможет точно ответить на эти вопросы, глядя на картинки, вы сможете переходить к следующему шагу.

Шаг 2. Преобразование трех шагов в знакомые события

Теперь вам понадобятся картинки, которые представляют три шага к знакомым действиям или событиям. Это могут быть такие действия, как строительство из блоков, наливание миски с хлопьями или лазание по дереву.Нажмите кнопку выше, чтобы загрузить мой бесплатный набор карточек с подобными последовательностями. Если вы используете последовательность с большим количеством шагов (например, последовательность из 5 шагов), просто уберите несколько шагов, так что у вас останется три.

Поместите три шага в последовательности перед ребенком в правильном порядке. Опишите последовательность, сказав: «Во-первых, ____. Следующий, _____. И последнее, _____ », описывая каждую картинку. Задайте ребенку вопросы о том, что произошло первым, затем и последним.

Затем смешайте картинки и снова положите их перед ребенком.Попросите ребенка выбрать, какой шаг произошел первым, и поместить его на полосу последовательности (как на картинке выше) или прямо перед ними на столе. Затем спросите их, какой шаг был сделан дальше. Поместите это рядом с первой картинкой и, наконец, спросите ребенка, что произошло последним, и положите это в линию.

Продолжайте практиковать это, пока ребенок не сможет последовательно расставить три картинки в правильном порядке после того, как вы проведете демонстрацию.

Шаг 3. Три шага в заказе и пересказ события

Далее мы будем использовать те же трехэтапные последовательности, указанные выше, но вместо того, чтобы сначала моделировать последовательность, мы просто сразу дадим ребенку смешанные картинки и попросим ребенка расположить их в правильном порядке.Если ребенку нужна помощь в их последовательности, мы поможем.

Когда картинки выстроятся в правильном порядке, попросите ребенка описать последовательность, сказав «Первый ____» и описав первую картинку. Затем попросите ребенка проделать то же самое с «Далее, ___» и «Последним, ____».

Как только ребенок сможет правильно расположить последовательности из трех шагов и описать последовательность с помощью картинок, мы уберем картинки.

Шаг 4: Последовательность трех шагов без изображений

Теперь используйте те же последовательности, которые мы только что практиковали с картинками, но попросите ребенка рассказать вам шаги к событию, не показывая им картинки.Это может звучать так: «Расскажите мне все этапы чистки зубов». Мы хотим, чтобы ребенок сказал: «Во-первых, я ____. Затем я ___. Наконец, я ___ ».

Сначала у ребенка будут проблемы с этим, поэтому мы можем использовать картинки из предыдущих шагов в качестве подсказок. Мы можем выдавать подсказки типа «Что вы делаете в первую очередь?» и если ребенок не может придумать первый шаг, мы можем показать ему картинку.

Продолжайте работать над этим, пока ребенок не сможет перечислить три шага занятия по порядку без необходимости видеть картинки.Вы также можете представить другие эпизоды, которые вы не практиковали с изображениями.

Шаг 5: Увеличение количества шагов

Как только ребенок научится давать три шага обычному событию, вы можете начинать создавать более длинные последовательности. Вернитесь к шагу два или три из этой последовательности, но попробуйте это с последовательностью из 4 шагов. Как только ребенок сможет пройти эти шаги, состоящие из четырех шагов, вы можете вернуться и работать над последовательностями из 5 шагов. Опять же, скачайте мою халяву, чтобы у вас были готовые последовательности изображений, которые можно использовать для этого:

Щелкните здесь, чтобы бесплатно загрузить плату и карты для секвенирования!

Шаг 6: последовательность шагов из историй и прошлых событий

Когда ребенок научится последовательно рассказывать и пересказывать 5-шаговые последовательности для знакомых событий (например, чистка зубов и подготовка ко сну), вы можете работать над тем, чтобы ребенок упорядочил шаги из рассказов и прошлых событий.

Мне нравится начинать с книг, потому что есть наглядное пособие, которое поможет им, если они застрянут. Прочтите ребенку книгу, затем отложите книгу и попросите ребенка рассказать вам, что произошло в книге. Если ребенок борется, спросите: «Что случилось первым?» а если она все еще не знает, покажите ей картинку из книги. Продолжайте делать это, пока ребенок не расскажет вам по порядку основные моменты истории.

Когда ребенок научится делать это с книгами, вы можете начинать работать над прошлыми событиями.Спросите ребенка о том, что произошло во время совсем недавнего занятия (например, еды прямо перед тем, как вы ее увидели, или действия, которое она выполняла перед тем, как над этим работать). Поскольку она может лучше вспоминать шаги к этим событиям по порядку, вы можете перейти к событиям, которые произошли дольше в прошлом, например, к ее последнему дню рождения.

Скачать бесплатную игру:

Вот и все! Все шаги, чтобы научить ребенка изучать последовательность. Имейте в виду, что на освоение этих шагов потребуется много времени, поэтому не ожидайте, что вы продвинетесь быстро.Также не забудьте скачать бесплатную игру, чтобы у вас были готовые материалы:

Щелкните здесь, чтобы бесплатно загрузить плату и карты для секвенирования!

Обмен книгами с детьми младшего возраста, мероприятия по созданию пути Hanen для детей дошкольного возраста — развлечения с Hanen

Лорен Лоури
Сертифицированный патолог речи Hanen и сотрудник Hanen

Дети младшего возраста (в возрасте от 18 месяцев до 2,5 лет) поняли, о чем все книги, но могут быть готовы услышать целую историю, а могут и не быть.Им нравится держать книгу, перелистывать страницы, рассматривать картинки и говорить о том, что их интересует. У них часто бывают любимые книги, которые они хотят читать снова и снова!

При чтении с малышом к основным целям относятся:

  1. Развивает интерес к книгам
  2. Заставить его взаимодействовать с вами взад и вперед
  3. Выучить новые интересные слова
  4. Веселимся!

Типы книг для чтения с малышом:

  • Книги с красочными, реалистичными фотографиями или картинками — эти типы картинок привлекают внимание маленьких детей, и было показано, что малыши узнают больше из этих изображений, чем из абстрактных или черно-белые изображения [1].
  • Настольные книги — книги с толстыми прочными страницами, которые малышам легче держать и переворачивать.
  • Повторяющиеся книги — книги с предсказуемым ритмичным языком, который повторяется на протяжении всей книги. Этот тип языка заинтересует вашего ребенка и поможет ему запомнить ключевые слова, поскольку они часто повторяются. Примеры повторяющихся книг: «Бурый медведь, Бурый медведь, что ты видишь?» Билла Мартина-младшего, «Спокойной ночи, Луна» Маргарет Уайз Браун или «Рука, рука, пальцы, большой палец» Эла Перкинса.
  • Фотоальбомы — малыши любят рассматривать фотографии самих себя, важных людей и событий в своей жизни.
  • Самодельные книги — которые могут включать фотографии любимых людей или вещей, предметов или остатков интересных мест или прогулок. Дополнительные идеи см. В разделе «Сделайте книгу» в конце этой статьи.
  • Короткие простые сборники рассказов — книги с простым сюжетом могут заинтересовать вашего ребенка.Примером может служить «Очень голодная гусеница» Эрика Карла. Если вашему ребенку сначала не интересно слушать всю историю, упростите ее или просто расскажите о картинках.
  • Интерактивные книги — книги с движущимися частями (клапанами или язычками) или с предметами, которые ребенок может потрогать и почувствовать, могут заинтересовать вашего ребенка. Однако существуют противоречивые данные о том, как много дети узнают из этих книг. Одно исследование показало, что обычно развивающиеся дети меньше учатся из книг, которыми можно манипулировать, чем из книг с красочными реалистичными картинками [2].Однако другое исследование показало, что дети с задержкой речевого развития чаще используют язык при просмотре интерактивных книг [3]. Узнайте больше об этих исследованиях.

    При просмотре интерактивных книг важно наблюдать за своим ребенком, чтобы убедиться, что движущиеся части не отвлекают его до такой степени, что он не взаимодействует с вами.

  • Длинные и сложные сборники рассказов (включая сказки) — эти типы книг часто предполагают более сложное понимание языка, чем может быть готов ваш ребенок.Они также требуют, чтобы ваш ребенок уделял внимание в течение более длительного периода времени. Цель на стадии малыша — развить у вашего ребенка любовь к книгам и любовь делиться ими с вами. Постарайтесь выбрать книги, которые будут соответствовать интересам вашего ребенка, его концентрации внимания и уровню владения языком.
  • Позвольте вашему ребенку выбрать книгу — это нормально, когда время от времени делать предложения о том, какую книгу читать, но если ваш ребенок выбирает книгу, это гарантирует, что он действительно заинтересован.
  • Сядьте с ребенком лицом к лицу — хотя традиционно мы думаем, что во время чтения мы сидим рядом с ребенком на диване или в постели, очень полезно, чтобы смотрел на ребенка лицом к лицу во время чтения. Когда вы находитесь лицом к лицу, вы можете прочитать подсказки вашего ребенка и узнать, что его интересует в книге. Ваш ребенок будет знать, что вы заинтересованы в том, чтобы поделиться с ним книгой, если вы посмотрите на него с интересом.
  • Позвольте вашему ребенку держать книгу и переворачивать страницы — это обеспечит активное участие вашего ребенка.Не волнуйтесь, если он пропустит несколько страниц — цель — сделать книгу интерактивной и увлекательной.
  • Пусть ваш ребенок «прочитает» книгу по-своему. — некоторые дети просматривают несколько страниц или пролистывают книгу в течение нескольких секунд. Другие захотят просмотреть всю книгу. Пусть ваш ребенок будет смотреть книгу в удобном для него темпе и в соответствии с его интересами. Необязательно дочитать книгу за один присест!
  • Что-то менять — это нормально! — вам не нужно читать каждое слово на странице.Вы можете упростить рассказ или просто говорить о картинках, не читая слов.
  • Ничего подобного! — некоторые дети любят смотреть одну и ту же книгу снова и снова. Нет нужды отговаривать это. Повторение и знакомство помогают вашему ребенку выучить новые слова и лучше понять концепции, изложенные в книге.
  • Подождите — чтобы ваш ребенок что-то сделал или сказал. После того, как вы перевернете страницу или прочитаете одну страницу, молча подождите.Не задавайте вопросов и не указывайте на что-либо конкретное на этой странице. Ваша цель — дать ребенку возможность самовыражения и по очереди с вами.

После того, как вы нашли книгу, которая нравится вашему ребенку, и вы по очереди рассказываете о ней, вы можете Добавить язык , который будет стимулировать словарный запас, понимание и навыки мышления вашего ребенка (для разговора нужны двое — Практическое руководство для родителей детей с задержкой речевого развития. Pepper & Weitzman, 2004).

«Добавление языка» во время чтения книги означает :

  • используйте разные слова — старайтесь не давать просто названия картинкам в книге, так как это приведет к тому, что ваш ребенок будет знакомиться в основном с существительными (названиями вещей). Хотя существительные важны, вашему ребенку также необходимо использовать слова, которые описывают (например, «мокрый», «горячий», «высокий»), слова действия («иди», «беги», «спи», «ешь») , слова для чувств («счастливый», «грустный», «усталый»), слова местоположения («вверх», «вниз», «под»), слова о времени («сейчас», «позже», «после») , так далее.
  • выделите важные слова — выделите наиболее важные слова (те, которые имеют ключевое значение для понимания ребенком информации на странице) своим голосом, замедляясь и показывая картинку в книге, которая демонстрирует значение слова. Вы также можете использовать жесты для объяснения концепций в книге. Например, глядя на изображение большого слона, вы можете протянуть руки, чтобы указать «большой», в то время как вы говорите об «очень большом слоне».
  • Расширьте сообщение вашего ребенка — когда ваш ребенок что-то говорит о книге, вы можете ответить, уточнив его сообщение.Например, если он говорит «собака», глядя на фотографию собаки, принимающей ванну, вы можете сказать: «Собака принимает ванну». Дополнение идеи вашего ребенка показывает вашему ребенку, как составлять более длинные предложения.
  • Развивайте понимание вашего ребенка. — ваш ребенок лучше поймет свой жизненный опыт и свой мир, когда вы проведете связь между книгой и его жизнью. Например, если вы посмотрите книгу о поездке к врачу, вы можете рассказать о недавнем визите вашего ребенка к врачу.
  • развивайте воображение вашего ребенка — книги предлагают прекрасную возможность добавить язык, который знакомит вашего ребенка с воображаемыми понятиями. Обсуждение таких тем, как замки, призраки или пираты, которые вашему ребенку не доступны в «реальной жизни», помогает ему развить языковые, игровые и мыслительные навыки.

Самодельная книга, созданная специально для вашего ребенка, обязательно станет одним из его любимых.Следуя этим рекомендациям, вы вместе создадите книгу, которая будет интерактивной и интересной для чтения:

  • Подумайте о любимых вещах и прогулках вашего ребенка — предметы могут включать фотографии любимых людей или вещей, упаковки или этикетки с любимыми продуктами или игрушками (например, часть коробки с рисом Krispies), фотографии или небольшие остатки интересных мест или экскурсии (например, корешок билета на шоу, часть коробки Happy Meal из недавней поездки в Макдональдс, камень, собранный на детской площадке, фотография вашего ребенка, который стригется или плавает в озере, и т. д.). Если вы будете следовать примеру своего ребенка и соблюдать его интересы, вы точно будете знать, что включить в книгу.
  • Привлекайте вашего ребенка — ваш ребенок может помочь вам выбрать картинки или предметы, помочь вам вставить картинки в книгу и решить, что написать на странице под картинкой.
  • Меньше значит больше — включайте только одно изображение или объект на страницу.
  • Убедитесь, что «текст» имеет смысл для вашего ребенка. — когда ваш ребенок решает, что писать на каждой странице, это гарантирует, что текст соответствует его точке зрения и на его уровне.

Если вы будете следовать приведенным выше рекомендациям, когда будете делиться книгами с малышом, вы, вероятно, заметите, что ваш ребенок:

  • с удовольствием поделился с вами книгой
  • мог сидеть дольше обычного
  • часто общался с вами во время чтения книги — так что это превратилось в разговор!

Пожалуйста, отправьте нам отзыв об этой деятельности.

Примечания

  1. Симкок, Г.И ДеЛоач Дж. (2006). Получите картину? Влияние культовой символики на реконструкцию малышей из книжек с картинками. Психология развития 42 (6), 1352-1357.
  2. Таре, М., Чионг, К., Ганеа, П., и ДеЛоаш, Дж. (2022). Лучше меньше, да лучше: как манипулятивные функции влияют на обучение детей по книжкам с картинками. Журнал прикладной психологии развития, 31 (5) 395-400.
  3. Кадеравек Дж. И Джастис Л. (2005). Влияние книжного жанра на многократные чтения матерей и их детей с нарушением речи: пилотное исследование. Обучение детей языкам и терапия, 21 (1), 75-92.

Более 35 лет Центр Ханен играет ведущую роль в разработке программ и ресурсов для родителей и специалистов, чтобы помочь всем дошкольникам развить наилучшие языковые, социальные навыки и навыки грамотности, включая детей с риск задержки речи и людей с проблемами развития, такими как расстройство аутистического спектра, включая синдром Аспергера.

Нажмите на ссылки ниже, чтобы узнать больше о том, как Hanen может помочь вы помочь детям общаться:

Повторное интерактивное чтение в дошкольном и детском саду

Список литературы

Щелкните ссылку «Ссылки» выше, чтобы скрыть эти ссылки.

Beck, I.L., & McKeown, M.G. (2001). Текстовый разговор: использование преимуществ чтения вслух для маленьких детей. Учитель чтения, 55, 10-20.

Бек, И.Л., МакКаун, М.Г., и Кукан, Л. (2002). Воплощение слов в жизнь: надежный словарный запас. Решение проблем в обучении грамоте. Нью-Йорк: Гилфорд.

Бенсон, М.С. (1997). Психологическая причинность и целевые эпизоды: новые повествовательные навыки у детей с низким доходом. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 12, 439-457.DOI: 10.1016 / S0885-2006 (97)

Кокрэн-Смит, М. (1984). Создание читателя. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.

Коллинз М. (2004). Усвоение словарного запаса английского языка дошкольниками ESL и понимание рассказов при чтении сборника рассказов. Неопубликованная докторская диссертация, Бостонский университет.

Cornell, E.H., S & eacute; n & eacute; chal, M., & Brodo, L.S. (1988). Воспоминание книжек с картинками трехлетних детей: эффекты тестирования и повторения в совместном чтении.Журнал педагогической психологии, 80, 537-542. DOI: 10.1037 / 0022-0663.80.4.537

Краго, Х., и Краго, М. (1976). Неподготовленный глаз? Ребенок дошкольного возраста исследует «Рапунцель» Феликса Хоффмана. Детская литература в образовании, 22, 135-151.

Смотри ЭТО �� 24 часа ТОЛЬКО Рисунки из ИНСТАГРАМА�� Продолжение…

Дикинсон, Д. (2001). Чтение книг в дошкольных классах: распространена ли рекомендуемая практика? В D.K Dickinson & P.O. Таборс (ред.), Развитие языковой грамотности: маленькие дети учатся дома и в школе (стр. 175-203). Балтимор: Брукс.

Дикинсон, Д.К., и Смит, М.В. (1994). Долгосрочное влияние чтения книг учителями дошкольных учреждений на словарный запас и понимание историй детей из малообеспеченных семей. Reading Research Quarterly, 29, 104–122. DOI: 10.2307 / 747807

Duke, N.K., & Kays, J. (1998). «Могу я сказать« давным-давно »?»: Дети детского сада развивают знание языка информационных книжек. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 13, 295-318. DOI: 10.1016 / S0885-2006 (99) 80041-6

Элли У. (1989).Пополнение словарного запаса от прослушивания рассказов. Reading Research Quarterly, 24, 174–187. DOI: 10.2307 / 747863

Харгрейв, A.C., & S & eacute; n & eacute; chal, M. (2000). Вмешательство по чтению книг с детьми дошкольного возраста с ограниченным словарным запасом: преимущества регулярного чтения и диалогового чтения. Ранний

Childhood Research Quarterly, 15, 75-90. DOI: 10.1016 / S0885-2006 (99) 00038-1

Мойдодыр. Советские мультфильмы. StarMediaKids

Кин, Э.О., и Циммерманн, С. (1997). Мозаика мысли: Обучение пониманию в читательской мастерской.Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Klesius, J.P., & Griffith, P.L. (1996). Интерактивное чтение сборников рассказов для учащихся из групп риска. Учитель чтения, 49, 552-560.

Мейер, Л.А., Уордроп, Дж. С., Шталь, С. А., и Линн, Р. Л. (1994). Эффекты чтения сборников рассказов вслух детям. Журнал исследований в области образования, 88, 69-85.

Миллер, Д. (2002). Чтение со смыслом: обучение пониманию в начальных классах. Портленд, Мэн: Стенхаус.

Морроу, Л.М., и Смит, Дж.К. (1990). Влияние размера группы на чтение интерактивного сборника рассказов. Reading Research Quarterly, 25, 213-231. DOI: 10.2307 / 748003

Paris, A.H., & Paris, S.G. (2003). Оценка понимания повествования у маленьких детей. Reading Research Quarterly, 38, 36-76. DOI: 10.1598 / RRQ.38.1.3

Пеллегрини, А.Д., и Галда, Л. (1982). Влияние обучения игре на тематическую фантазию на развитие понимания детьми сказки. Американский журнал исследований в области образования, 19, 443-452.DOI: 10.2307 / 1162724

Перселл-Гейтс, В., Макинтайр, Э., Фреппон, П.А. (1995). Изучение письменного языка сборников рассказов в школе: сравнение детей с низким уровнем SES в классах на основе навыков и целых языковых классах. Американский журнал исследований в области образования, 32, 659-685.

Риз, Э., и Кокс, А. (1999). Качество чтения книг взрослыми влияет на возрастающую грамотность детей. Психология развития, 35, 20-28. DOI: 10.1037 / 0012-1649.35.1.20

Роббинс К. и Эри Л.С. (1994).Чтение сборников рассказов детсадовцам помогает им выучить новые словарные слова. Журнал педагогической психологии, 86, 54-64. DOI: 10.1037 / 0022-0663.86.1.54

Роу, Д. (1998). Грамотный потенциал книжной драматургии. Reading Research Quarterly, 33, 10-35. DOI: 10.1598 / RRQ.33.1.2

Скарборо, Х.С. и Добрич, В. (1994). О пользе чтения для дошкольников. Обзор развития, 14, 245-302. DOI: 10.1006 / drev.1994.1010

Штейн, Н.Л., и Гленн, К.Г. (1979). Анализ понимания рассказов у ​​младших школьников. В R.O. Фридл (ред.), Новые направления в обработке дискурса (Том 2, стр. 53-120). Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.

Ван ден Брук, П. (2001). Роль просмотра телевидения в развитии понимания прочитанного. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США.

Васик, Б.А., и Бонд, М.А. (2001). Помимо страниц книги: интерактивное чтение книг и развитие языка в дошкольных учреждениях. Журнал педагогической психологии, 93, 243-250.DOI: 10.1037 / 0022-0663.93.2.243

Уайтхерст, Дж. Дж., Кроун, Д. А., Зевнберген, А. А., Шульц, М. Д., Велтинг, О. Н., и Фишель, Дж. Э. (1999). Результаты экстренной программы повышения грамотности от Head Start до второго класса. Журнал педагогической психологии, 91, 261-272. DOI: 10.1037 / 0022-0663.91.2.261

Цитированная литература

Галдоне, П. (1968). Хенни Пенни. Нью-Йорк: Seabury Press.

Мартин-младший Б. (1967). Бурый медведь, бурый медведь, что ты видишь? Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

Уодсворт, О. (1992). На лугу: старый счетный стишок. Нью-Йорк: схоластический.

Вишинский, Ф. (2001). Oonga boonga. Нью-Йорк: Тупик

Йолен Дж. (1987). Сова луна. Нью-Йорк: Филомельские книги.

Как подготовить вашего малыша к дошкольному образованию • НУЛЬ ДО ТРЕХ

Если ваш ребенок этой осенью пойдет в дошкольное учреждение, возможно, вы приближаетесь к этой важной вехе с противоречивыми эмоциями. Вы, вероятно, в восторге от всех развлечений (как вы надеетесь), которые получит ваш ребенок, и от новых друзей, которые у него появятся.В то же время вам может быть немного грустно, что ваш ребенок отправляется в большой мир без вас. Эти эмоции нормальные. Ваш ребенок также обязательно будет испытывать множество чувств по поводу этого перехода, чувствуя гордость за то, что он большой ребенок, но в то же время беспокоился о том, что его разлучат с вами и начнется что-то незнакомое.

Развлекается с дошкольным учреждением

За несколько недель до этого вы можете многое сделать, чтобы подготовиться к важному дню.Но старайтесь сдерживать свои усилия. Если вы сделаете слишком большой шаг на этом этапе, ваш ребенок может больше волноваться, чем волноваться. Вот несколько идей, чтобы сосредоточиться на развлечениях.

Используйте ролевую игру, чтобы изучить идею дошкольного образования.

По очереди быть родителем, ребенком и учителем. Выполняйте обычные повседневные дела, например, прощайтесь с мамой и / или папой, снимайте пальто, пейте песни, читайте рассказы, проводите время в кругу, играйте на улице и вздремните.Убедите ребенка, что дошкольное учреждение — хорошее место, где он будет весело проводить время и учиться. Терпеливо отвечайте на ее вопросы. Это помогает детям чувствовать себя лучше, что снижает их беспокойство.

Читайте книги о дошкольных учреждениях.

В публичной библиотеке вашего района есть много книг о дошкольных учреждениях. Выберите несколько, чтобы поделиться с ребенком летом перед началом школы. Расскажите об истории и о том, что чувствуют персонажи. Спросите, как себя чувствует ваш ребенок.

Сделайте игру из отработки навыков самопомощи.

Эти навыки включают в себя расстегивание молнии, подвешивание пальто на крючок, надевание рюкзака, застегивание обуви. Например, вы можете захотеть устроить «забег» со своим ребенком, чтобы посмотреть, как быстро он сможет надеть обувь. Когда вы вместе играете в школу, вы можете дать своему ребенку возможность попрактиковаться в том, чтобы снимать пальто, застегивать молнию на рюкзаке и сидеть «крест-накрест яблочного пюре». Если ваш ребенок будет приносить обед, упакуйте его за день до начала школы и вместе устройте пикник.Это даст ей возможность попрактиковаться в распаковывании коробки для завтрака и распаковке бутерброда — важных навыков в первый день!

Поиграйте в вашем новом детском саду.

Посещайте дошкольное учреждение вашего ребенка вместе. Спросите, когда вы можете совершить поездку по школе со своим ребенком. Поиграйте на школьной площадке несколько раз, прежде чем ваш ребенок начнет программу. Эти посещения повышают комфорт и уверенность вашего ребенка в этой новой обстановке.

Беспокойство и наблюдение

У вашего ребенка также могут быть вопросы или опасения по поводу поступления в дошкольное учреждение до или после того, как он пойдет осенью.Помогите ему подготовиться с помощью этих двух ключевых стратегий:

Слушайте, что волнует вашего ребенка.

Хотя заманчиво быстро успокоить ребенка и двигаться дальше, важно дать ему понять, что его опасения услышаны. Независимо от того, какие они дети, большие или маленькие, беспокойство детей о дошкольном учреждении может существенно повлиять на их опыт работы в дошкольном учреждении. Вы не забудете забрать его днем? Будет ли его учитель милым?

Пусть ваш ребенок знает, что чувствовать себя счастливым, грустным, возбужденным, напуганным или обеспокоенным — это нормально.Объясните: начинать что-то новое может быть страшно, и многие люди так думают. Может быть полезно рассказать о том, когда вы начали что-то новое, и о своих чувствах. Когда вы позволяете ребенку делиться своими заботами, вы можете помочь ему подумать, как с ними справиться. Например, если она боится скучать по вам, вы вдвоем можете сделать книгу семейных фотографий, чтобы держать ее в закутке и смотреть, когда она одинока.

Обратите внимание на невербальные сообщения.

Сколько бы трехлетние ни говорили, большинство из них еще не в состоянии полностью объяснить, что они чувствуют или что их беспокоит.Ваш ребенок может «разыграть» свое беспокойство цеплянием, замкнутостью или более агрессивным поведением. Еще одна распространенная реакция, когда дети делают большой шаг вперед, — это фактически отступать в других областях. Например, если ваш ребенок полностью приучен к горшку, у него могут начаться несчастные случаи, связанные с посещением туалета. Он может попросить вас накормить или одеть его, даже если он может делать это сам.

Это естественно расстраиваться из-за такого регрессивного поведения, и вы можете быть обеспокоены тем, что, если вы сделаете это за него, он больше не вернется к тому, чтобы делать это сам.На самом деле, позволение ему разыграть это часто приводит к тому, что дети быстрее возвращаются к своему «большому ребенку». Помните, что ваш ребенок переживает большие перемены в своей жизни и справляется с ними. Во время этого перехода ему может потребоваться больше поддержки, заботы и терпения от вас.

Обратный отсчет дошкольного образования: что делать и когда

Кажется, пролетели последние несколько недель перед началом дошкольного образования! Начиная отсчет времени до первого дня, помните следующее:

Катя и Макс и их смешные истории про мороженое

За 2 недели до начала дошкольного образования:

  • Купите рюкзак вместе с ребенком.Если есть возможность, позвольте ребенку выбрать его сам. Это дает ему чувство контроля и подчеркивает тот факт, что он «большой ребенок», начиная с дошкольного учреждения.
  • Маркируйте все предметы — рюкзак, куртку, обувь, одеяло, плюшевый мишку и т. Д. — именем вашего ребенка и именем учителя стойкими чернилами.
  • Обратитесь к медицинскому работнику дошкольного учреждения, если ваш ребенок принимает лекарства, которые он принимает ежедневно. Для вашего ребенка в школе будут действовать специальные правила и формы, которые нужно будет заполнить.
  • Выясните, как ваш ребенок доберется до школы и как вернется домой. Обсудите с ребенком утренний и дневной распорядок дня, чтобы он понял, что он будет в безопасности, хорошо, и о нем позаботятся. Убедитесь, что ваш ребенок встречает своего опекуна до и / или после школы, если вы пользуетесь им.
  • Начните использовать «школьное время отхода ко сну» вашего ребенка. Дети часто ложатся спать позже, так как в летние месяцы наступают более длительные дни. Помогите своему ребенку войти в дошкольное расписание, соблюдая школьное время сна, начиная примерно за 2 недели до начала школы.

Ночь перед дошкольным учреждением:

  • Ответьте на любые последние вопросы вашего ребенка.
  • Позвольте вашему ребенку выбрать (подходящую для погоды и школы) одежду для своего первого дня.
  • Убедитесь, что ваш ребенок ложится спать вовремя.
  • Выберите время сна, которое даст вашему ребенку возможность хорошо выспаться перед первым днем. Пусть перед сном будьте успокаивающими и расслабляющими. Не сосредотачивайтесь слишком много (или вообще!) В первый день в школе, если он этого не хочет.

День первый:

  • Просыпайтесь достаточно рано, чтобы вам и вашему ребенку не пришлось спешить в детский сад.
  • Приготовьте завтрак для своего ребенка и, если возможно, сядьте вместе поесть — или, по крайней мере, поговорите с ней, пока она ест, а вы готовитесь.
  • Пересмотрите распорядок дня (каким будет дошкольное учреждение, как ваш ребенок доберется до школы / вернется домой).
  • Соберите вместе детский рюкзак. Если ваш ребенок приносит обед, выбирайте продукты, которые, как вы знаете, являются его любимыми.Знакомство с ним в первый день полезно, поскольку он приспосабливается ко многим изменениям.
  • Пусть ваш ребенок выберет специальную мягкую игрушку или одеяло, чтобы взять с собой в школу. Эти «любимые» могут помочь детям сделать переход из дома в школу, а также могут облегчить сон. Вы также можете отправить своему ребенку семейное фото или любимую книгу. Эти знакомые предметы могут помочь, если она чувствует себя одинокой днем.

Прощай

Эти стратегии могут облегчить нервную дрожь в первый день вашего ребенка в дошкольном учреждении.

Планирую остаться ненадолго.

Если вы задержитесь на 15–30 минут в первое утро, это поможет облегчить переход. Вместе вы двое можете исследовать класс, познакомиться с другими детьми, поиграть с игрушками. Когда вы видите, что вашему ребенку комфортно, пора уходить. Если ему труднее обручиться, вы можете попросить учителя вашего ребенка остаться с вашим ребенком, пока вы прощаетесь, чтобы, когда вы уйдете, он мог обратиться за поддержкой к другому заботливому взрослому.

Держите тон позитивным и оптимистичным.

Дети улавливают реакцию взрослых, которым доверяют, в их жизни. Так что постарайтесь не выглядеть обеспокоенным или грустным и не задерживайтесь надолго. Быстро попрощайтесь и заверьте ребенка, что все будет хорошо.

Подумайте о создании особого распорядка прощания.

Например, вы можете поцеловать ребенка в ладонь, чтобы он «держался» весь день. Или вы двое можете спеть вместе особую песню перед отъездом.Прощание успокаивает детей и помогает им понять и подготовиться к тому, что будет дальше.

Сопротивляйтесь спасению.

Постарайтесь не убегать обратно в класс, если вы слышите, как ваш ребенок плачет, как бы это ни расстраивало. Это большая перемена, и ваш ребенок, вполне понятно, может почувствовать себя грустным и немного напуганным. Но если вы забегаете обратно, это дает понять, что с ним все в порядке, только если вы там, и это может продлить страдания вашего ребенка и усложнить ему адаптацию.Будьте уверены, учителя имеют многолетний опыт помощи семьям в переходе в дошкольные учреждения. Вместо этого вы можете подождать несколько минут вне класса, чтобы убедиться, что все в порядке, или позвонить в школу позже утром, чтобы зарегистрироваться.

Ежегодная конференция 2022

Что дети знают и что им нужно узнать о форме и пространстве

Геометрия включает в себя два основных компонента. Один рассуждает о форме . Мы узнаем, например, что треугольники должны иметь три прямые стороны и три угла, но углы могут быть узкими или широкими, а треугольники могут быть высокими или короткими, красными или синими или наклоненными любым количеством способов.Второй компонент думает о пространстве . Мы узнаем, как объекты соотносятся друг с другом и с нами в пространстве: мяч находится на диване, диван находится под мячом, а мы находимся перед ними обоими.

Хотя дети точно воспринимают форму и пространство в своей повседневной среде, детям дошкольного возраста примерно от трех до пяти лет необходимо научиться думать об этих темах. Наша основная образовательная цель должна заключаться в том, чтобы способствовать пониманию базовой геометрии.

Контекст и обзор

Восприятие предметов начинается вскоре после рождения. С самого раннего возраста и примерно до 18 месяцев младенцы могут легко видеть различия между общими объектами: они видят, что мать отличается от отца, а собака отличается от кошки. Младенцы могут различать типы предметов: они видят, что это тарелка, а это чашка, даже если они не знают названия каждого из них и не могут сформулировать ключевые различия между ними.Кроме того, младенцы могут идентифицировать предметы, даже когда они меняют местоположение: это мать, независимо от того, видим ли мы ее с той или иной стороны, или близко она или далеко, лежит или стоит, или частично или полностью видна.

К концу младенчества восприятие объектов относительно хорошо развито, и дети относительно легко ориентируются в повседневном мире. В то же время им еще предстоит многому научиться, особенно анализу форм, то есть пониманию их основных свойств.Выучить названия форм легко. Но анализировать их намного сложнее. Следовательно, основное внимание в раннем обучении геометрии должно быть сосредоточено на анализе и понимании.

Раннее восприятие и идеи формы

Примерно в возрасте трех и четырех лет дети изучают несколько аспектов фигур, как двухмерных ( 2-D ), так и твердых ( 3-D ). Следующие ниже иллюстрации в основном используют двумерные формы, но то же самое можно сказать и о твердых телах.

Восприятие различия и сходства

Маленькие дети могут легко различать (видеть или воспринимать различия) между различными формами. Например, если спросить, отличаются ли двухмерные фигуры на рис. 1, дети быстро согласятся, что это так.

Они также могут легко различать трехмерные формы, например, прямоугольную призму (например, книгу) и сферу (например, шар), или между сферой и кубом (например, блок с шестью квадратными гранями).

Ясно, что маленькие дети могут видеть различий между треугольниками и прямоугольниками, а также между книгами и шарами. Они могут даже знать названия треугольник и прямоугольник . Но в то же время они могут быть не в состоянии проанализировать основы своей дискриминации. Они могут ничего не знать о свойствах треугольников и прямоугольников. Они могут не понимать, например, что треугольник должен иметь три стороны, что это замкнутая фигура или что обе фигуры являются многоугольниками.

Короче говоря, способность различать означает только то, что дети видят , что формы выглядят иначе. При этом дети могут не знать о них ничего важного. Нам нужно различать видение и мышление, восприятие и мысль.

А как насчет идеи того же ? Маленькие дети могут видеть, что два прямоугольника воспринимаются одинаково или идентичны ( совпадают, ). Они могли бы даже увидеть совпадение, если бы один из прямоугольников был немного наклонен в сторону (но не слишком сильно!).На рисунке 2 показан пример.

Определить сходство в смысле конгруэнтной формы не очень сложно для маленьких детей, которые хорошо воспринимают, по крайней мере, того, что находится на поверхности. Их восприятие в основном невербальное и прямое. Обратите внимание, что язык не важен для любого из этих суждений: дети (или животные) могут видеть, что формы идентичны, но не могут их назвать. Дети также могут давать формам неправильные имена, но при этом точно воспринимать сходство (и различие).Например, вы можете сказать, что стая «собак» — это то же самое, хотя вам следовало бы назвать их «слонами». Объекты видятся одинаковыми, как бы вы их ни называли.

На рис. 3 показано интересное усложнение. Иногда кажется, что дети не замечают четкой разницы. Например, трехлетний ребенок может сказать, что фигуры на рис. 3 одинаковы, потому что у них обоих «заостренные вершины».

Означает ли это, что ребенок не видит разницы между формами? Не обязательно.Ребенок, вероятно, видит различие, но думает, что формы все же одинаковы. Если взрослый спросит, разные ли формы вообще, ребенок может сказать, что у одной есть три стороны, а у других четыре, но они одинаковы, потому что у каждой есть «заостренный верх». Итак, ребенок видит разницу восприятия , но думает, что формы одинаковы, потому что каждая из них имеет общую вершину наверху. На самом деле ребенок совершенно прав: хотя формы разные, они совпадают в описываемом им свойстве.Это одна из причин опросить детей, чтобы попытаться выявить мышление, лежащее в основе их открытых ответов. Ребенок может говорить «то же самое», но также понимать, что формы отличаются в другом отношении.

Классификация. Маленькие дети должны выйти за рамки восприятия одинаковости и различия. Они должны научиться классифицировать объекты, которые на похожи на (в отличие от конгруэнтных) в ключевых отношениях. Им нужно усвоить, что трехсторонние фигуры разного размера — это все треугольники; что несовместимые, но похожие четырехгранные фигуры одинаковой длины и прямых углов — все квадраты; что баскетбольные мячи и шары — это сферы; и что блоки разного цвета могут быть кубиками.

Некоторые классификации легче для маленьких детей, чем другие. Например, они могут видеть, что все квадраты разных размеров идут вместе. Они могут идентифицировать прототипы, то есть стандартные обычные треугольники, подобные изображенным на рисунке 4, независимо от размера. Опять же, это можно сделать, не зная имен. Как бы ни назывались фигуры, одни идут вместе, а другие — нет.

Имена. Конечно, детям нужно выучить правильные имена. Имена полезны по-разному: они позволяют вам общаться с другими («Это треугольник.»), И они также отсылают вас к категории для анализа (« Это называется треугольником, и они тоже. Интересно, почему они одинаковы »). Имена фигур на английском языке немного странны, потому что многие из них происходят от греческого или латинского языков. Например, слово треугольник происходит от греческого слова «три угла». Напротив, китайские названия форм прозрачны. На китайском языке название прямоугольника переводится как «четырехгранная форма». Несмотря на это, геометрические имена детям выучить несложно. Дети дошкольного возраста знают тысячи имен, в том числе специальные имена, такие как Бронтозавр или эзотерические имена героев мультфильмов, игрушек или фигурок.Учитывая их способность усваивать речь, маленькие дети не должны испытывать особых трудностей в изучении таких имен, как прямоугольная призма или пятиугольник . Но взрослый всегда должен помнить, что имена, хотя и необходимы, носят поверхностный характер. Детям необходимо научиться понимать свойства фигур, а не только то, как их сортировать или называть.

Понимание . Понимание многогранно. Детям необходимо научиться анализировать форму, определять их определяющие свойства и рассказывать о них .Им нужно узнать, что делает треугольник треугольником и чем треугольник отличается от квадрата. Им нужно узнать, что квадрат — это подкласс прямоугольников.

Как упоминалось выше, дети могут легко научиться классифицировать прототипы форм. Они узнают, что равносторонний, равнобедренный и прямоугольный треугольники — это все треугольники. В то же время дети могут не знать, что длинный, тонкий, разносторонний треугольник, подобный изображенному на рисунке 5, также является законным членом семейства треугольников, и что все треугольники любого цвета могут быть маленькими или большими, наклоненными к вершине. сбоку или лежа на горизонтальном основании.Размер, цвет и ориентация не имеют значения, если цель состоит в том, чтобы идентифицировать фигуры одного типа.

Основная задача ребенка — получить четкие знания об определяющих свойствах форм. Дети должны понимать, что треугольник имеет одни определяющие свойства, а квадрат — другие, и что эти формы неизменны при изменении размера, ориентации и цвета. Им также необходимо уметь говорить о формах; чтобы объяснить, почему треугольник является треугольником, даже если он не является прототипом.

Ограниченное понимание детьми основных и второстепенных свойств может частично происходить из-за ограниченного набора форм, которые они видят. Дети часто сталкиваются с прототипами форм в книгах и игрушках. Если в книжке с картинками представлен треугольник, он, скорее всего, будет равносторонним или равнобедренным и редко разносторонним. Игрушки для сортировки по форме также включают прототипы, в данном случае трехмерные, такие как равносторонняя треугольная призма.

Учитывая, что детям редко дают представление о формах, не являющихся прототипами, взрослые должны показывать детям их и обучать их основным свойствам, объясняя причины, по которым одна форма является треугольником, а другая — пятиугольником.Как и в других областях, взрослым необходимо помочь детям математизировать их знания форм, то есть развить явное понимание формальной математики. Детям необходимо научиться думать и открыто говорить о математических свойствах, таких как количество вершин и сторон, определяющих фигуру.

Составление и разложение фигур . Детям также необходимо изучить и узнать о том, как разбирать фигуры и использовать фигуры для создания других фигур. Например, если цель состоит в том, чтобы создать квадрат из двух треугольников, ребенок должен обратить внимание на внутренние углы и длину сторон треугольников.Состав и разложение способствуют анализу.

Дети могут изучать формы, используя несколько упражнений этого типа. Как показано на рисунке 6, дети могут составлять фигуры. Когда ребенок складывает два квадрата одинакового размера, выравнивая их ширину, в результате получается длинный прямоугольник. Когда ребенок складывает два одинаковых полукруга вместе, выравнивая их диаметры, получается полный круг.

Дети тоже умеют раскладывать фигуры. Как показано на рисунке 7, когда ребенок делит прямоугольник по диагонали или разрезает равносторонний треугольник посередине, ребенок получает два прямоугольных треугольника.

Составление и разложение может быть очень интересным, независимо от того, являются ли фигуры физическими или компьютерной графикой, и занимается ли ребенок исследованием или решением проблемы, созданной взрослым.

Контекст и обзор

Людям (и животным тоже) необходимы базовые концепции пространства, если они хотят адекватно функционировать в повседневном мире. По этой причине маленькие дети (даже младенцы) часто сами по себе начинают использовать или развивать базовые пространственные концепции, включая идеи о местоположении, относительном положении, симметрии и направлении.Некоторые пространственные навыки и идеи встроены в систему восприятия человека: даже младенцы демонстрируют, что могут различать близкое и далекое, когда пытаются дотянуться до ближайшей из двух игрушек. Младенцы и дети ясельного возраста развивают эти способности, когда ползают или ходят, осознают свое окружение и думают о том, куда они идут. Они знают, где находятся в космосе и как перемещаться из одного места в другое. В знакомых местах, таких как дома и школы, они обычно знают, где находятся вещи и как добраться до того, что им нужно.Они узнают, что мяч находится близко к стулу, что кукла находится под стулом и что самый быстрый путь к стулу — это пройти под столом. Они учатся использовать слова для описания позиций, местоположений и направлений. Когда они стареют, они используют блоки и другие объекты для создания иногда красивой симметрии, такой как создание, показанное на рисунке 8.

LiveInternetLiveInternet

  • Регистрация
  • Вход

Поиск по дневнику

Подписка по e-mail

Рубрики

  • Мои работы и фотографии (67)
  • ДОМ И СЕМЬЯ (1103)
  • Дети — наше счастье (151)
  • Полезные советы (64)
  • Любовь, семейные отношения (49)
  • Творчество с детьми (186)
  • домоводство (345)
  • Отдых, путешествия (190)
  • фен-шуй,психология,эзотерика (114)
  • Все о красоте и здоровье (943)
  • для похудения,диеты (94)
  • Парфюмерия, ароматы (21)
  • здоровье,народная медицина (386)
  • рецепты красоты для лица (215)
  • уход за волосами (86)
  • уход за руками и ногами (101)
  • ДЛЯ ДОМА — handmade (2553)
  • абажуры,ночники,светильники (126)
  • Вазы, кашпо, корзинки (240)
  • венки (181)
  • дизайн интерьера (332)
  • мебель из картона (29)
  • Мебель своими руками (152)
  • Миниатюры (20)
  • мозаика (65)
  • панно, рамки, зеркала (252)
  • поделки,украшение интерьера (556)
  • покрывала,шторы,коврики (378)
  • ремонт, отделка помещений (62)
  • СВЕЧИ своими руками. Декор (56)
  • топиарии своими руками (131)
  • Флористика (105)
  • Мода и стиль (374)
  • ДЛЯ ДАЧИ И САДА handmade (384)
  • Деревянная мебель и строения (79)
  • комнатные,садовые растения (99)
  • Садовые фигурки и скульптуры (64)
  • строительство на даче (52)
  • хендмейд для Сада и Дачи (97)
  • HANDMADE из простых материалов (1169)
  • HANDMADE ИЗ КАРТОНА (226)
  • из бросового материала (260)
  • из веток, коряжек, бересты (90)
  • из винных пробок (17)
  • из гальки и камней (28)
  • из кофейных зерен (75)
  • из лампочек (17)
  • из молний (27)
  • из палочек, мед. шпателей (42)
  • из пищевых продуктов (56)
  • из пластиковых бутылок (110)
  • из природных материалов (113)
  • из пуговиц (28)
  • из ракушек и кораллов (21)
  • из тыквы и семечек (17)
  • из шишек и желудей (44)
  • из яичных лотков (32)
  • орехи, косточки и фисташки (18)
  • HANDMADE ИЗ БУМАГИ (1028)
  • гофробумага, салфетки (85)
  • коробочки,корзинки,панно (221)
  • кофейные фильтры (17)
  • нотные, книжные страницы (110)
  • оригами,кусудама,квиллинг (179)
  • папье маше (108)
  • Пейп Арт (8)
  • скрапбукинг,пергамоно (109)
  • ЦВЕТЫ из бумаги (288)
  • Цветы из гофрированной и креповой бумаги (119)
  • ВИНТАЖ (608)
  • винтажные картинки, принты (52)
  • Винтажный hand-made (317)
  • мешковина,джут,шпагат (261)
  • принты на мебели,подушках (58)
  • шебби шик / Shabby chic (49)
  • ВЫШИВКА (706)
  • вышивка бисером, пайетками (12)
  • вышивка гладью, ришелье (65)
  • вышивка детская (64)
  • вышивка ковровая (50)
  • вышивка крестом, схемы (410)
  • вышивка лентами (76)
  • вышивка объемная (23)
  • пластиковая канва (20)
  • Полезности для вышивки (41)
  • ВЯЗАНИЕ (2899)
  • вазочки, корзинки, саше (78)
  • вязание для детей (226)
  • вязание для мужчин (45)
  • вязание из пакетов (21)
  • вязание. игрушки (254)
  • вязаные мелочи, поделки (218)
  • вязаные украшения, аксессуары (128)
  • жакеты, кардиганы, жилеты (265)
  • журналы, книги по вязанию (45)
  • коврики, пуфики крючком (148)
  • кофточки,пуловеры,джемпера (236)
  • носки,тапочки,вязаная обувь (76)
  • платья,туники,пальто (140)
  • Пледы, подушки, покрывала (195)
  • салфетки, подстаканники (162)
  • Скатерти, шторки крючком (46)
  • сумки, кошельки, косметички (195)
  • топики,сарафаны,купальники (117)
  • узоры,техника,полезности (181)
  • филейное, комбинированное (47)
  • цветы крючком и спицами (155)
  • Шапки, шали, шарфы, снуды (207)
  • юбки,шорты,брюки (49)
  • ДЕКУПАЖ (511)
  • декорирование (322)
  • декупаж на ткани (32)
  • объемный декупаж (39)
  • точечная роспись (12)
  • трафареты,шаблоны,картинки (149)
  • яичное кракле (27)
  • ИГРУШКИ, КУКЛЫ handmade (1044)
  • Игрушки в технике ВАЛЯНИЕ (38)
  • игрушки, поделки из фетра (167)
  • кофейные игрушки, поделки (71)
  • куклы из капрона, из носков (110)
  • куклы текстильные, Тильды (184)
  • мягкие, текстильные игрушки (285)
  • Новогодние игрушки (37)
  • Поделки, игрушки для детей (208)
  • КУЛИНАРИЯ рецепты (1593)
  • блюда из курицы (50)
  • блюда из рыбы (49)
  • в мультиварке и микроволновке (29)
  • варенье, джемы (38)
  • выпечка сладкая (200)
  • грузинская,кавказская кухня (126)
  • жаркое (42)
  • закуска,вторые блюда (124)
  • из кабачков,баклажанов (67)
  • карвинг (31)
  • конфеты,печенье,десерты (101)
  • кулинарные полезности (159)
  • мясные блюда (40)
  • напитки (55)
  • пирожки,чебуреки,блинчики (56)
  • пицца,пироги,хачапури (145)
  • салаты рецепты с фото (149)
  • соленья,заготовки на зиму (104)
  • супы,жидкие блюда (42)
  • торты (106)
  • торты фруктовые (52)
  • украшение тортов,салатов (81)
  • ЛЕПКА (709)
  • гипс, глина (58)
  • марципан,мастика (146)
  • пластика,полимерная глина (297)
  • соленое тесто (189)
  • фарфор холодный (209)
  • МАСТЕР-КЛАСС / Tutorial (5205)
  • ПЛЕТЕНИЕ ИЗ ГАЗЕТ (724)
  • Плетение из газет. МК (654)
  • плетение из газет.идеи (73)
  • ПРАЗДНИКИ,поделки и подарки (1983)
  • Букеты и подарки из конфет (70)
  • бумага в украшении подарков (90)
  • необычные подарки (75)
  • Новый год, Рождество (864)
  • Открытки ручной работы (37)
  • пасха (411)
  • Подарки для влюбленных (167)
  • Подарки для женщин (104)
  • Подарки для мужчин (25)
  • свадьба (159)
  • Хэллоуин — Halloween (92)
  • РУКОДЕЛИЕ. ТЕХНИКИ (1670)
  • Аксессуары, украшения handmade (474)
  • техники разные (15)
  • валяние (28)
  • декор предметов (383)
  • декор, украшение обуви (19)
  • декоративные бутылки (84)
  • из кожи (60)
  • кинусайга,пэчворк без иголки (33)
  • книги,журналы по рукоделию (82)
  • МЫЛО своими руками. Декор (22)
  • рисование (34)
  • роспись по ткани (30)
  • роспись предметов (119)
  • цветы из капрона (25)
  • цветы из лент, цветы из ткани (481)
  • Техники: ПЛЕТЕНИЕ (288)
  • бисероплетение. украшения (94)
  • Гобелен, Изонить, тенерифе (26)
  • макраме, фриволите (74)
  • цветы и деревья из бисера (83)
  • ПОЛЕЗНОСТИ (222)
  • заработок в интернете (54)
  • картинки для дневника (22)
  • Лиру (76)
  • полезные программы, ссылки (95)
  • Сайт на WordPress (3)
  • ШИТЬЕ (1648)
  • Джинсовые идеи (111)
  • Игольницы (76)
  • Из футболок (55)
  • корзинки, тарелочки, вазочки (98)
  • обувь,тапочки (78)
  • переделка одежды (188)
  • подушки, наволочки, пуфики (173)
  • полезности для шитья (82)
  • пэчворк,лоскутное шитье (331)
  • сумки,кошельки,косметички (302)
  • шитье для детей (187)
  • шитье для животных (24)
  • шитье. юбки (22)
  • шьем сами (501)
  • Это интересно (1164)
  • автомобили (30)
  • для души,молитвы (7)
  • интернет-магазины (361)
  • красивые фотографии,картинки,живопись (56)
  • невероятно,но факт (13)
  • полезные услуги,сайты (562)
  • приколы (66)
  • Я. Разное (88)
  • видео,клипы,музыка,фильмы (75)
  • Песни для души (29)
  • Хотелки и желалки (7)

Постоянные читатели

Статистика

Детское одеялко из «пузырьков» в технике пэчворк. Мастер-класс

Всем привет) Представляю вашему вниманию замечательное одеялко, которое можно сшить своими руками для малыша. Одеяло сшито в технике пэчворк из «пузырьков», с которыми придется немножко повозиться, но, думаю, что оно того стоит) Такого одеяла точно нигде не купишь: мягкое, легкое, теплое, оригинальное и веселое. Идею также можно использовать для пошива сидушки для стула, матрасика для детской коляски, детского коврика или для пошива большого одеяла, для взрослых. При пошиве детского варианта постарайтесь выбрать хлопчатобумажную ткань (не синтетику) нежных расцветок

Прежде, чем вы начнете смотреть фото мастер-класс по пошиву одеяла, хочу поделиться полезной ссылкой, которая пригодится всем киноманам) На сайте freeonlinemovie.ru вы сможете смотреть любимые фильмы в режиме онлайн, абсолютно бесплатно, в dvd качестве. Здесь вас ждут фильмы на любой вкус, самого разного жанра, для абсолютно любой возрастной категории. Поклонников сериалов ждут «Интерны», Великолепный век, «Во все тяжкие», «Игра престолов», Кухня» и другие фильмы, уже завоевавшие сердца многих телезрителей)

Для работы нам понадобится хлопчатобумажная ткань (лоскутки разного цвета), ткань для подкладки, синтепон, синтепух, ножницы и нитки с иголками

Расход основной ткани и ткани для подкладки — квадраты со стороной 60 см

Расход ткани для окантовки: 80 на 8 см

Из лоскутков разного цвета нарезаем квадраты 20 и 13 см

Распечатываем шаблон и переносим его на картон. Вырезаем шаблон «пузырька» из картона

Собираем «пузырек» по фотографиям

Заложив складочками одну сторону, сшиваем на швейной машинке

Далее: закладываем и сшиваем другую сторону квадрата

Вот так должно получиться

Сшиваем несколько «пузырьков» в одну полосу, равную длине одеялка

С обратной стороны делаем надрезы

Вставляем в каждый квадратик синтепух

Надрез зашиваем вручную

Основную ткань сшиваем с подкладочной, обработав края на машинке

Подготавливаем ткань для окантовки

Рубрики: ШИТЬЕ /пэчворк,лоскутное шитье
ДЛЯ ДОМА — handmade/покрывала,шторы,коврики
ШИТЬЕ /шьем сами
ШИТЬЕ /шитье для детей
МАСТЕР-КЛАСС / Tutorial

Метки: сшить детское одеяло детский матрас сшить одеяло пэчворк мастер-класс

Процитировано 355 раз
Понравилось: 83 пользователям

Мастер-класс Одеяло «Найди картинку»